农村小学语文情感教学的意义和对策

李伟

【内容摘要】长期以来，在小学语文教学中，作为小学语文教学内容的重要组成部分，情感教学发挥着举足轻重的作用。本文将联系我所在的农村小学的实际情况，从小学语文情感教学的内涵和农村小学语文教学促进小学生心理健康发展、人生观和价值观的树立、情操的陶冶等意义阐述，结合新课标理念的要求和具体课文教学来进行分析，提出相应的对策，并达到了良好的教学效果。

【关键词】小学语文 情感教学 意义 对策

2011年教育部制定的《义务教育语文课程标准》提出：语文学习应注重语文与生活的联系，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。语文，作为基础教育课程，在教学中应以语文智能教育为主干，将情感教育的开发培养渗透于语文知识传授、语文能力有效的提高之中，从而使学生思想上受教育，感情上受重陶，个性获得发展，人格得到不断完善。教学过程是认知和情感相统一的过程，因此，情感既是语文教学的手段，也是语文教学的目的。在语文教学中融入情感教育符合新课程改革目标的基本理念，同时在语文教学中开展情感教育是解决当前农村小学语文教学弊病的一种有效手段。

笔者在农村小学任教已快四年了，担任着三个年级的教学任务，在与各个年级的学生以及学生家长的交往过程中，我深刻感受到小学生情感缺失的严重。在家长难以有效和学校进行合作的情况下，小学语文教师就要主动承担小学生情感教育的任务。

一、小学语文情感教学的内涵和重要性

所谓语文情感教育，是指教师在语文教学活动中，以教育心理学理论为指导，针对当代学生的情感心理发展特征，着意突出语文作为人文学科的特点，综合融会教学流程各个构成情感功能的要素，以充分发挥情感的动力、调节、组织等作用，激发学生积极健康向上的情感，从而达到使学生情知共进、形成健康个性、全面发展目的一种教学模式。如愉快教学、成功教学、语文情境教学等都属于语文情感教学的范畴。

语文情感教学是语文教学的有机组成部分，情感和知识、能力、态度、价值观、方法、策略等诸要素一起，都是构成语文教学系统必不可少的要素。《义务教育语文课程标准》提出“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。工具性指的是语文知识教学和语文能力教学，人文性则指的是语文情感教学。而语文教学目标通常从认知领域、技能领域和情感领域三个方面确定，它蕴含着语文教学传授知识、培养发展能力、陶冶情操的任务，体现了学习、理解、运用语言的一致性，获得知识、技能、习惯的一致性，读书、作文、做人的一致性，贯穿着语文教学中智育、德育和美育的统一。对应着三方面的语文教学目标，则分别有了语文知识教学、语文能力教学和语文情感教学。

二、农村小学语文情感教学的意义

新课改非常注重小学语文情感教育，将情感教育作为教学重点。总结起来，农村小学语文教学中情感教育的作用主要有以下几个方面：

1.有利于促进小学生心理健康发展

小学生的年龄特征决定了他们具有丰富的情感，对周围事物充满着好奇心与求知欲，但同时由于缺乏社会经验和生活经验，小学生的情感世界还不够成熟。农村的家长由于各种原因只重视学生的身体发展，而忽视学生的心理发展，所以农村的小学生更容易产生各种心理问题，例如胆小、自卑、不懂得如何表达自己的情感等。为了使农村小学生的心理能够健康发展，作为教师，尤其是语文教师，在教学过程中要注重小学生的情感教育，加强对小学生情感方面的理解与指导，促进小学生心理健康发展，在提高小学生智商的同时提高他们的情商。

2.有利于小学生树立正确的人生观和价值观

小学生的情感世界还比较单纯，受外界事物影响较大，容易受不良思想的影响，这就要求小学生要长期处于一种健康的情感环境中，增强情感自制力，自觉抵制不良思想侵袭。农村的家长大多没有较高的文化，考虑问题很少能够换位思考，也不懂得如何给孩子传授正确的思想，他们日常的生活方式和思维方式很容易让学生们产生错误的人生观和价值观。小学语文教材中精选了很多情感丰富、教育意义较强的文章，通过语文老师的讲解，小学生可以从中领悟到丰富的情感思想，这对于小学生树立正确的人生观和世界观有很重要的意义。

3.有利于陶冶小学生的情操

当下的农村现状是父母在外打工，学生由爷爷奶奶或外公外婆暂带，爷爷奶奶或外公外婆除了照顾孩子的生活起居和一日三餐，还种些庄稼，他们很少看电视、报纸，很少接触外面的世界，难以丰富学生们的情感世界。小学语文教材内容丰富多彩，每一篇文章都展现了作者的不同的思想情感，这些情感能够帮助小学生净化心灵，陶冶情操，优化情感。

三、农村小学语文情感教学的对策

1.以农村小学生为中心进行独特的教学设计

小学语文教学设计，就是在小学语文课上课之前，对该课教学、该单元教学，根据教材内容及学生的具体情况，预先制定的教学策略、教学思路、教学过程和教学方法、手段的综合方案。也就是上课前所做的一切准备工作。教学设计不等同于教案，但大部分老师都会根据教案来进行教学设计。教案类型都大同小异，但大部分教案都是以最好的教学条件、最优秀的学生为设计对象而忽略了条件相对较差和基础相对薄弱的农村教学。

例如《黄河的主人》，使用多媒体展现黄河的波浪滔天更能令学生体会黄河水令人胆战心惊的气势和艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏。个别农村小学没有这样的条件的，学生也很少有人亲眼看过黄河的，此时，教师可使用简笔画、图片来让学生体会。

2.以小学生生活的农村和现有环境创设情境

情境教学是小学生喜爱的一种教学活动形式，它对培养情感，启迪思维、发挥学生主体作用，培养学生的参与性、自主性、创造性、审美情趣都有积极作用。情景教学即通过一定的途径，把学生带到作者笔下的那个情景中去。当学生进入了作品描写的那个情景时，对作品必然产生亲切感，从而促使情感活动进入认知活动中。

小学语文教材中，有许多以景寄情、情景交融的精美篇章，都可通过情境教学法来进行情感教育。教学时，从文中精彩描写处入手，通过对书中图画的欣赏与文字内容相通，或以实物演示情境，以音乐渲染情境，以表演体会情境，以语言描绘情境、创设意境等方法，使学生如身临其境，体会、领悟其中之情。

如在学习《静夜思》这首诗时，通过插图和诗句的分析，学生能知道这首诗的意思，但由于情商没有得到很好的开发，会很难感同身受。农村留守儿童较多，如果把诗人的思乡之情联系到孩子们对父母的思念之情，他们就很能体会这种感情。

3.重视农村小学生独特的内心情感素质和语文教师自身的情感影响

语言不仅具有交流思想的功效，还有交流情感的功能。心理学研究表明，情感有三大特性：（1）情境性；（2）感染性；（3）动力性。其中“情境性”这一特性体现在“注重创设情境”一点中。而后两点特性则充分说明了“注重情感交流”的重要性和必要性。当学生的情感引起了老师和其他同学的共鸣时，他的情感会得到进一步的激发，学习动机将获得增强。所以，教师应注意自身在课堂的一言一行，注意多用肯定的评价语言和鼓励的态度面对每一位学生；教师也应用良好的体态语言来表达对学生的关注。

在教授《雪儿》这篇课文时，笔者先通过声情并茂的朗读让学生感受“我”和雪儿之间的感情变化，然后引导学生抓住“雪白”“不怕任何艰难险阻”“飞越千山万水”等体悟雪儿的外形美和内在美，再分小组合作交流，还能通过哪些词句体会出什么样的感情，让学生通过相互交流表达自己所想、聆听他人所悟。最后让学生通过自己声情并茂的朗读，使自己的情感和作者的情感产生共鸣。

4.重视在朗读中体验情感、在交流中发展情感、在延伸中开发情感

《新课标》指出：“学习语文要注重感悟、积累和运用。”感悟是一种心理能力，是学生通过读书，凭借对语言及其语境的直感，获得某种印象或意义的能力。由于学生知识、经验背景的差异和语义的丰富性、隐喻性，使得每一位学生的感悟水平、感悟结果都不可能相同，常常是各有所悟而又难以言传。因而，感悟是学生的个体心理活动，所以也就必须让学生在自己读书的过程中去细心感受，倾心体悟，最终使自己的理解能力、运用能力及情感能力得到相应的提高。正如新课标所要求：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”

三年级下册《花瓣飘香》就是要让学生通过充分的朗读来体会小女孩真挚、淳朴的亲情。读“我”的问话时，抓住“轻轻地”一词反复品读，体会“我”的和蔼可亲。读小女孩答话时，边读边想，读中感受小女孩关心妈妈，体谅爸爸的一片真情。在熟读的基础上，充分调动学生已有的经验，让学生练习分角色朗读，体会小女孩话语中蕴含的真挚、淳朴的亲情。然后，引导学生将课文改成剧本，让学生带着想象当堂表演，在表演中体会小女孩话语中蕴含的真挚、淳朴的亲情

作为一名优秀的教师，在关注学生成绩的同时也要注重学生的情感教学。教育者最终的目标不是培养一个高分低能儿，而是培养一个德、智、体、美、劳全面发展，有理想、有文化、有道德、有纪律的能为社会主义现代化建设服务的人才。情感教学不是一蹴而就的，尤其在农村小学语文教学中显得更加艰难，但我相信，只要我们教育者不放弃、不懈怠，在语文教学中逐渐渗透，终将水滴石穿，铁杵磨成针。

【参考文献】

[1] 李吉林. 小学语文情景教学[M]. 人民教育出版社.

[2] 肖永斌.《浅议情感教育在小学语文教学中的作用》.

[3]《义务教育语文课程标准》（2011 年版），北京师范大学出版社.

（作者单位：安徽省无为县红庙乡凉亭小学）