格物启智是物理教学的至高追求

【摘 要】教贵有研，研而治本。理解学科教学本质、探寻自己独特的教学风格应成为教师的追求。格物启智正是物理教学的至高追求。

【关键词】物理教学;格物启智;教学研究

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）18-0067-01

【作者简介】陶洪，苏州大学（江苏苏州，215000）物理教育研究所所长，教授，中国教育学会物理教学专业委员会副理事长，江苏省教育学会物理教学专业委员会理事长。

王高老师用了近三十年的时间在教学和教研中不断探索，回答了一个命题：物理教什么？怎么教？

朝深处走，追求教学的真谛

教贵有研，研而治本。在王高老师看来，教师不仅仅是一个“教书匠”，还应该是一个研究者。教师作为研究者需要双重积累：实践积累和理论积累，在教学研究实践中二者是能够相互促进与转换的。应该说，王老师走出了一条教、研相长的成功之路。

就学习而言，学生的智慧集中体现在对物理思想方法的深刻领悟和自觉运用上，可以说领悟与运用物理思想方法的过程就是学生智慧生长的过程。王老师经过多年的潜心研究，于2012年出版了专著《高中物理思想方法论》。书中阐述了高中物理中蕴含的哲学思想、高中物理中闪烁的数学思想、高中物理中绽放的学科思想和著名物理学家的思想光辉，介绍了物理思想在物理研究和物理问题解决中具体体现的12种常用方法——模型法、等效法、守恒法、对称法等。

在中学物理实验方面，王高老师也进行了比较深入的研究，出版了《高中物理生活化实验》一书，用大量的案例让学生体会到物理就在身边，消除学生对实验的神秘感和敬畏感，增强对实验的亲近感，开启学生的实验智慧。

正是在这些实践研究的基础上，他用“博物明理，格物启智”这八个字概括了物理“教什么”和“怎么教”。

格物启智，就是以实验为手段，以提高学生智力水平为核心，手脑并用，用物理学的思想启迪学生的智慧。他说在英国访学时，站在剑桥大学著名的苹果树下，他感悟到：物理教学最重要的就是“苹果精神”，这个“苹果”，它启迪了夏娃，砸醒了牛顿，成就了乔布斯，它改变了人类的历史进程，它就是智慧的化身。“格物启智”正是物理教学的精髓，是物理教学的至高追求。

向高处行，践行教育的理想

现在的课堂教学改革就是要超越知识教学，从知识走向智慧，实现从知识课堂向智慧课堂的转变，为学生智慧的生长而教。王高老师在课堂中始终突显出“以鱼学渔”和“实验出智慧”的理念。

如果知识的背后没有方法，知识只能是一种沉重的负担;如果方法的背后没有思想，方法只不过是笨拙的工具。王老师重视物理学思想方法的渗透和领悟，并将其落实到课堂教学的每个环节中：在教学目标上凸显物理思想方法，在教学内容中挖掘物理思想方法，在教学情境中蕴含物理思想方法，在教学过程中体验和领悟物理思想方法，在教学方法中归纳和总结物理思想方法，在实验设计中迁移和应用物理思想方法，在练习作业中应用和反思物理思想方法。

时刻不忘培养智慧人才是王老师坚守的教育追求，格物启智已经成为他的教育思想的核心。 王老师作为“江苏人民教育家培养工程”首批培养对象，他在这项工程培养的5年期间，系统学习教育理论，勇于实践探索，成绩斐然。王老师的专业发展历程表明，教师要实现自己的教育理想，教育科研是强有力的助推剂，必须直面现实问题，提升反思品质，推动行为变革，实现自我发展。