以他山之石来攻己之玉

赵瑜

作业是教学的延伸和补充，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一，也是学生巩固所学知识、培养良好的学习习惯、促进其个体发展的重要途径之一。目前，我国小学语文学科普遍存在作业量偏大、作业形式单一、自主选择性小等问题。针对这种现状，借鉴美国中小学的TIPS（交互式家庭作业）的有关做法，来研究我国小学语文的作业形式具有重要意义。

一、高量低效，现状堪忧

为了探求真正适合我们小学生的体验式作业形式，本人就小学低、中年级学生的语文作业现状进行了问卷调查。此次调查共收回有效问卷462份，其中学生问卷200份，家长问卷200份，教师问卷62份。调查对象为苏州和南京五所小学的一到四年级的学生、家长及相关教师。问卷调查结果如下：

1.有必要，不可少。

从2013年8月起，教育部新拟定的《小学生减负十条规定（征求意见稿）》向全社会公开征求意见，其中“零作业”的规定对学校和家长固有的教育理念产生了不小的冲击。在家长的问卷中，对“在现行教材的学习下，实施‘零作业是否会影响学生的学习质量”这一问题，有66%的家长认为“有较大影响”，24%的家长认为会“有一点影响”，3%的家长认为“没有影响”，还有7%的家长表示不清楚。

调查结果显示，绝大部分的学生家长对于现行作业的存在还是比较认可的。他们认为40分钟的课堂容量对于学生来说，完全掌握现行教材的内容相对有难度，学生除了完成课堂的学习之外，还必须完成一定量的辅助学习的课后作业，从而保证学习的扎实有效。

教育家夸美纽斯在《大教学论》中谈到语言的学习时认为：“一切语言通过实践去学比通过规则去学来得容易……听、读、重读、抄写，用手、用舌头去模仿，在可能的范围以内，尽量时时这样去做。”语文学习的主要目的在于形成语文能力，而能力的形成离不开练习与实践。作业既是运用知识又是训练能力的过程，是语文知识转化为语文能力的重要途径。小学语文作为母语学习的起始阶段，作业训练必不可少。低年级学生由于刚进入学校学习，处于启蒙阶段，学习能力不高，学习习惯处于养成初期。作业，既能帮助学生巩固课堂所学的知识，培养学生的学习能力，又能帮助学生养成良好的学习习惯，适应学校的学习模式。由此可见，作业存在的必要性得到了家庭、学校乃至社会的多方面认可。

2.负担重，难摆脱。

语文作为小学阶段的主要科目，低年级主要侧重于识字和写字，学生对所学汉字的巩固和运用都需要在作业中进行，自主识字也需要通过作业进行。低、中年级的阅读教学，学生除了要对课文内容阅读之外，课外的阅读和积累也必不可少。语文教师在布置作业时既要考虑学生的负担问题，同时也应协调其他学科安排作业时长，并且还要结合自身作业的批改和讲评安排，兼顾考试这块“试金石”的知识点。关于作业负担的问题，统计显示，学生中有59.5%认为语文作业负担过重，家长中有52.5%认为孩子的语文作业负担过重，皆超过半数。

尽管大多数家长都认可作业存在的必要性，但大都认为学生现在的作业超出了他们能够承受的程度，成为了学生学习的负担。

从表三调查的结果可以看到，随着年级的增长，学生每天花费在完成语文作业的时间也在不断增加。低年级学习的内容相对简单，花费时间则相对较少，随着作文等综合性练习的内容增加，做作业的时间也不断攀升。与此同时，教师花费在批改作业以及讲评作业上的时间也相应增加。

3.趣味少，不欢迎。

关于现行小学语文作业的受欢迎程度，调查显示，在学生的200个有效问卷中只有14%的学生表示喜欢语文作业，有19.50%的学生表示不喜欢。从总体上来说，现行的作业在学生中不太受欢迎。在家长问卷中，不受欢迎的程度更为明显。只有6%的家长认可教师布置的作业，有高达33%的家长表示不喜欢。

小学阶段的学生作业，可分为书面和口头两类。口头作业主要是背诵、朗读、复述、回答问题和口头作文等，占学生作业的比例较少。书面作业又分单项的和综合的两种，占学生语文作业的主要部分。传统作业形式单调，与生活实践相差甚远，很难激发全体学生的学习积极性。

由于现在使用的教科书上的知识点相对容易，而各类测试中的考点并不简单，因此，现在小学作业偏难的现象已经非常普遍。加之现行的作业评价方式过于呆板，作业评价的内容非常简单划一，只以对错和等第进行评定，这对调动学生学习的积极性没有起到应有的促进作用。

4.心有余，难配合。

调查显示，超过90%的家长愿意配合学校帮助孩子完成学业要求的任务。由此可见，中国的家长十分重视子女的教育，在帮助配合孩子的学习方面有较强的意愿。

在问卷调查中，不少家长提出疑问：为何老师、家长认为很少的作业，孩子却要用那么长时间完成？与教材没有关系的作业有必要让孩子做吗？

小学生的自制力、自控力较弱，注意力容易分散。一般而言，同样的作业内容，在学校这个学习氛围较浓的环境中使用的时间较少，而在比较自由、松散的家庭氛围中使用的时间要相对多些。学生的学习方式、家庭环境等的差异，都会造成完成作业速度的不同。家长不是教学上的专业人士，对于教学的铺垫和积累并不了解，同时由于个人知识体系的不同以及对教学评价标准的不了解，对孩子的作业和学习想帮帮不了，“心有余而力不足”。

二、交互作业，三方鼎力

目前，我国小学普遍存在作业数量偏大、形式单一、自主选择性小、评价形式枯燥等问题。因此，设计什么样的作业，如何发挥作业的最大效用，成为小学语文教学迫切需解决的问题。

20世纪90年代以来，美国的约翰·霍普金斯大学的家庭问题研究中心，针对家庭作业问题提出了一种特殊形式的家庭作业——交互式家庭作业，即教师和家长共同参与学生的作业，简称TIPS。他们认为，家庭作业不单单是教师布置、学生完成的事情，而是父母、教师、学生三方共同的责任和义务。与学校的教学计划一样，家庭作业教师是不可以随意布置的，而应提前计划好，并且让家长知道，以便家长在家辅导并督促孩子完成。因此，他们规定三方各司其职，共同承担家庭作业的责任，并且把家长对家庭作业的责任放在第一位。针对我们目前面临的语文作业“负担过重，学生没兴趣，家长难帮忙”的现状，将教师、父母、学生三方纳入语文作业的设计、操作及评价体系，无疑是一种新型的有价值的尝试。

1.步骤清晰，易操作。

交互式家庭作业的过程大致是：首先，教师设计完作业以后，将作业的任务与目标、完成步骤、作业任务角色的分配，以及对家长、学生共同实施作业活动的指导等，清楚地告知家长；其次，列出作业任务所需完成的大概步骤，并对学生所习得的技能进行分析；第三，邀请家长参与、讨论，提出需要修改的问题，同时要求家长和学生签名；第四，通过家长与学生的作业反馈，教师不断调整作业设计策略，提升作业设计能力。

2.特点鲜明，优势强。

（1）交互完成，学以致用。

让家长和学生在共同完成作业的过程中，使全家人有机会一块学习和讨论。例如，学生和家人一起运用家里现成的材料进行科学试验，练习语言的用词技巧，互相交流学习思路，在实践中检验学习方法。这种相互影响的家庭作业有助于培养学生良好的学习思维和习惯，让他们得到从书本上得不到的体会。

（2）真实体验，相互结合。

让学生把各科内容联系起来，在解决实际问题的过程中，从不同角度理解知识，掌握学习方法。例如，布置关于环境保护的作业，锻炼他们的写作技巧，培养他们观察自然的习惯，激发他们爱护和保护自然的情感。

交互式家庭作业不仅开拓了学校和家庭合作的新途径，而且避免了家长对作业指导的盲目性，同时增加了反馈对象的数量，加强了家长与孩子的交流，在更大程度上提升了学生学习的有效性。

三、中西合璧，案例启示

在我国，对作业的功能定位较为单一，作业的目的往往局限于帮助学生巩固书本知识，提高学生的学业成绩。交互式家庭作业旨在促进学生各方面能力的发展，其目标定位多元化，不单单局限于知识的巩固和技能的强化上，还涉及亲子关系的改善、学生个性的发展，以及家庭和学校合作的增进等。因此，交互式家庭作业以其多样化的设计模式，对当今新课程背景下的作业改革具有重要的借鉴意义。

1.价值定位由单层次到多层次。

在美国，家庭作业被赋予了多种价值定位：（1）巩固已学知识。（2）做好课堂准备。（3）参与实践活动。（4）促进个性发展。（5）改善亲子关系。（6）加强家校交流。（7）增进同伴交往。（8）执行相关政策。（9）增进公众关系。（10）惩罚问题学生。这种多层次、多方位的作业价值定位，不仅有利于提高学校教学质量，而且还能促进学生全面发展。因此，我们应当把作业的价值定位从知识的巩固和技能的强化中解放出来，在巩同知识的同时，注重培养学生独立学习的能力、自我监控管理的能力等，关注学生全方位的发展。例如：

【案例一】小学二年级识字任务

尊敬的家长：

我们布置了一项识字任务，让孩子认识街头牌匾上的名称。希望您能和我们一起参与这次作业任务。本次任务由教师_____负责。

学生签名：_________

日期：_________

小学二年级语文TIPS任务：认识街头牌匾上的名称。

1.读下列提示，可以同家庭成员一起讨论。找找社区周边或者市中心街头的牌匾，说说这些单位是干什么的，有不认识的字查查字典，把新认识的字记下来，带到学校与同学交流。

2.出门前请思考下列问题：查字典有几种方法？部首查字法有几个步骤？先数哪个部分的笔画？接着数哪个部分？然后怎么做？查到字有很多个义项怎么办？如果不知道牌匾上的单位是干什么的应该怎么办？有几种方法了解？与陌生人交谈要注意什么？

注意：查字典的顺序；出门前最好备上纸笔和相机。

3.现请在纸上标记出（书写或张贴照片）你看见的牌匾名称，并标上拼音。

4.将所写的内容读给你的家庭成员听，并说说这些单位是干什么的。

5.听你读的家庭成员是 ____________________。

注意：在朗读过程中，可以对新学习的字进行换偏旁，变成你熟悉的字。

尊敬的家长：

请对这次作业任务活动写下评语。（用Y或N表示即可）____我的孩子了解这次作业任务的目的，并愿意谈论它。

___我和我的孩子共同努力完成了这次作业任务。

____这次作业任务有助于我了解孩子在课堂上所学到的知识。

其他的评语：___________________________________。

家长签字：____________

这是一次针对二年级识字的交互式家庭作业，不仅是对知识的巩固和识字技能的强化，同时培养了学生的实践能力，包括人际交往能力、解决问题能力、联想能力、创新能力等，促进了学生的全面发展。

2.作业形式由传统化到多样化。

根据学生的需求，探索多样、新型的作业形式，设计具有针对性、高效能的作业，可以将学生从读、背、写、默传统的作业形式中解放出来，如合作性作业、探究性作业、实践性作业等。多样化的作业形式既有利于丰富学生的学习体验，又可以调动学生的学习热情和兴趣，同时也给家长参与孩子作业提供了更为丰富的渠道。

3.作业内容由封闭式到开放式。

教师在选择作业内容时，不仅要考虑教材和教参后的练习，同时还要善于挖掘作业资源。注重选择与学生实际生活联系紧密的内容，使学生在有实际生活体验的状态下将知识内化。此外，教师还可以联系其他学科的知识背景，把其他学科的相关内容整合到本学科的作业中来，让学生将各学科知识融会贯通，加深对知识的综合理解。

【案例二】三年级《荷花》作业节选

TIPS任务：（记叙文 写景文）

1.读下列提示，可以同家庭成员一起讨论：

夏天到了，荷花开了。请你到公园或者郊外走一走，仔细观察荷花的样子。回来后，请你查查科学资料，进一步了解荷花的品种和形态，然后写一篇 200字左右的文章来描绘你看到的景象。

2.写作前请思考下列问题：荷花长在哪里？它是什么颜色什么形状？开得怎么样？你看到这样的荷花心里有什么想法？

注意：可以带上相机拍摄几张美丽的照片；记叙文写作，要求有具体细节来支持叙述的内容，可以适当用上好词好句增添你的文章的色彩。

3.现在请在这张纸上写下文章的大概纲要。

4.将所写的文章读给你的家庭成员听。

听你读的家庭成员是___________________

注意：在写作或朗读过程中，可以拿笔增加或删减一些细节来进一步完善此次写作任务。

本次交互式家庭作业鼓励学生将科学知识和语文知识相结合，同时渗透调查研究的相关内容，指导学生搜集资料、运用资料，打通各学科知识中的联系。

4.评价模式改单一化为多元化。

《语文课程标准》指出：“语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能。”教师评价学生作业时，应创设多元化的评价模式，对学生的学习态度、学习能力、参与程度、合作精神等方面做出多方位的评价。尽可能地使各个层次的学生都能得到有效的反馈机会，从而帮助学生掌握自己的学习状态和水平，调整学习态度和行为。

交互式家庭作业的科学引入，一方面为家庭和学校合作提供了便利的途径，另一方面也为学生发挥主动性提供了平台，有利于培养学生的主动性和创造性。借鉴美国交互式家庭作业的实践和经验，对完善我国小学语文作业体系有重要意义。同时，也需要我们根据本地教学现状和学生实际作出合理的调整，加强对家长作业指导的科学性引领，以期最大限度地发挥作业的功能。

（作者单位：江苏苏州外国语学校）

（责任编辑 张振清）