“量化法”在初中英语教学中的探索和应用

陈铁

摘 要：英语教学方法很多，只要是能促进学生学习的、能激励学生学习的、能使学生增强自信的方法都可以尝试。英语学习“量化法”是一种教学方法，也是一种评价方法，采取“控制→发展”的理论模式，帮助学生调控学习过程，使学生获得成就感，增强自信心。

关键词：量化法 英语教学

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）06B-0077-01

英语学习不是一个孤立的过程，而是一个结构控制的连续发展过程。这个过程超越了“刺激→反应”过程，具有创造性。寻找好的方法是英语教师的责任。英语教学方法很多，采取“控制→发展”的理论模式，帮助学生调控学习过程，使学生获得成就感，增强自信心。

在固定的方法面前，教师一定要怀有一颗怜悯的心，喜爱那些勤奋的学生，也要喜爱那些偷懒的学生。虽然人与人之间天赋、基础、习惯、性格有所不同，但做一个老师喜爱的学生是所有学生期望的。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说，“学习上的成绩，形象地说，如同一条小路，通向儿童心灵的深处，那里燃烧着想当一个好学生的愿望的火花”。

在教学实践中笔者将僵硬的评价工具和柔软的师爱相结合，不断探索，促进教学效果的提高。针对不同的学生，根据教学实际情况，给予学生详细的、有指导性的方法。

一、有法可依

有法可依是“量化法”的前提和先决条件。“量化法”的运用需要确定明确的“法”。首先设定长期的、短期的和每日的学习任务，并设计成绩统计表。最后，要求学生完成每个小任务。每日进行小反馈，每星期进行阶段性反馈，每月进行总结性反馈，期末进行终结性反馈。在英语教学过程中，划分为若干个小的阶段。

为了激励学生学习，对较有难度的学习任务，对完成比较好的学生可用写有表扬性的英语词语或句子的漂亮卡片奖励，或用打印的小评价表格反馈学生的学习情况。为得到这些卡片学生争先恐后地学习。这种方式使学生学习效率得到提高。

“量化法”为学生的学习成绩评价提供了一个依据，既以事实为依据，用事实说话，又不靠印象评价学生，如某某学生聪明，某某学生头脑太差；也不靠别人给的模糊评价去评价学生。

二、 有法必依

有法必依是“量化法”的中心环节。有了明确的“法”，就可以要求学生循序渐进地完成学习任务，积累语言知识。每天给学生一个目标，按照计划完成每天的学习任务，有能力的学生可以超前完成。对按时完成任务的学生，要给予积极的评价，使学生看到努力就有收获，多劳就能多得，激发学生学习的内在动力，增强自信心。

三、执法必严

执法必严是“量化法”的重要条件。有了可行的方法就要严格执行。执行步骤如下：

1.调动学生的积极性，并取得家长的配合和支持。

2.确定检查任务完成的方式。多种检查方式灵活运用评定学生完成任务的成绩。如单词抄写作业，根据抄写标准，力求做到通过抄写记忆单词，也通过抄写练习写好单词，学生记录自检情况，教师给出应得成绩。如课文复述，经常会变换方式，有时学生给老师复述课文，有时给组长复述， 有时接龙复述。

3.无论采用哪种检查方式，都必须找出最优的方案确保质量，杜绝“利益交换”和“放水敷衍”。

四、 违法必究

违法必究是“量化法”的重要保障。要让学生在课堂上学会，当堂课得分，要让我们每天的教学对每个学生都有效果，想办法让学生记住：只要努力，就能看到进步。对当时不能及格的学生，要将评价延迟，给学生更多的时间完成任务，让学生都能及格。对仍不能按时完成任务的学生，不但要将任务的完成延伸至课下，还需给予个别帮助和指导，从而促进更多的学生坚持学习。

比如，今天的单词还没有记扎实，导致单词考试不及格，就给他机会补考，或指定一个学生帮助他，告诉他：“你再背一背，我给你一天的时间，放学时再给你打分。”对记忆单词有困难的学生教师要帮助学生学习音标，帮助学生学习怎样背单词，最好是一个也不落下。

要使学生只要努力就看到成果，不努力不作为是不被允许的，是有很多“惩罚”在后面等着的。“违法必究”是“量化法”实施环节中不可或缺的一环，是保障实施效果的一环，让学生意识到没有偶然，没有侥幸，只有踏踏实实地学习，完成学习任务才是上策。久而久之，偷懒的没有了，抱侥幸心理蒙混过关的没有了，被“究”的学生几乎没有了，班级学习成绩越来越好，班级学习风气越来越好。

英语学习是随着语言输入的增加发生变化的，是一个渐进的过程，只要坚持语言的输入，就会在不知不觉中产生变化，如果教师认为学生学不会，学生也就认为自己学不会，学生就会放弃学习或对学习采取敷衍的态度。在英语学习的征途中，教师适当、丰富、变化、系统、个性化的“量化”评价方式使学生全面地了解自己的学习状况，明确适合自己的学习方法，从而积累经验，不断进取。

参考文献：

[1] 康淑娴.小学英语教学课堂评价的技巧[J].新课程（小学）， 2012，（9）.

[2] 王娟.关注英语教学中的课堂评价[J].科技致富向导， 2011，（35）.