高效数学课堂习材资源的开发

侯娟芳

摘 要：本文提出要开发情境习材、开发实践素材、开发习题素材，从而为提升数学课堂教学整体效益服务。

关键词：拓展补充 静动转化 延伸重组 习材资源

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）06B-0071-01

数学习材的来源非常丰富，主要集中在教材中，很多教师由于缺乏对教材的解读能力，常常在教学中对这些习材资源熟视无睹，或者缺少应有的把握，从而使得课堂教学的空间非常逼仄，弱化了数学课堂教学的整体效益。如何才能准确定位教材中的习材资源，强化学生的数学素养呢？

一、开发情境习材，在拓展补充中服务学生的感知

在小学数学教材中，很多数学知识的呈现借助情境素材，让学生不会觉得数学知识僵硬枯燥。这就要求教师让学生在数学学习的过程中，努力感受知识形成的过程，只有运用好教材中呈现的情境习材，并在此基础上进行拓展运用，才能实现教学的有效性。

例如，苏教版教材在编写《认识负数》这一内容时，并没有从负数产生的根源上给予翔实的说明。为了引导学生感知负数的价值和意义，教师以学生现实生活为基础，做法如下：

师：我们已经掌握了0和正数，但在生活中有些还不能用它们来表示，你能再举些例子吗？

生：比如气温已经到了零下，0和正数都不好表示。

生：比如在买东西时，钱不够欠下别人的钱，就无法表示了。

师：此时，我们就需要用负数来表示。同学们，你们能说说负数有什么特点吗？

生：它好像和正数表示相反的意思。

……

教师在学生的交流中进行总结：是啊，正负数在其表示的意义中具有相反相对的特点，比如，零度以上和零度以下，体育比赛中的得分和失分等，就可以用正数和负数分别表示。在这个案例中，教师秉承负数来源于生活的特点，让学生回忆生活，寻找负数的根源，从而深入把握知识，为实际运用奠定基础。

二、开发实践素材，在静动转化中服务学生的探究

教材呈现的数学习材资源是静止的，如果没有教师的引领与点拨，学生难以从教材中获取有效的习材资源，与学生思维的动态呈现方式有着不同之处。这就要求在数学教学中，教师在认真解读学生习材特点的基础上，善于从学生的心理出发，积极尝试将静态的习材模式，转化为学生数学学习和探究的有效载体。

例如，在教学《长方形面积》时，由于学生已经具备了正方形面积的知识，教师进行了这样的教学：

首先，教师引导学生尝试运用多个1平方厘米的正方形，摆放出三个不同大小的长方形，并记录数据：总计用掉了多少个正方形；据此进行面积的计算，并引导学生进行总结讨论，可以用几种方法进行长方形面积的计算；

其次，教师为学生准备第一个长方形，分成两个小组，第一小组以第一环节中的小正方形计算出长方形面积；另一个小组根据教材中长方形面积计算公式进行计算；然后，教师将两组计算的结果进行对比印证。

最后，教师在学生对长方形面积有了一定的感受后，引导学生对比正方形和长方形的相同点和不同点。

在教学中，教师始终将学生置于丰富的实践活动中，以自身的探究与操作提出解决问题的策略，从而顺利地揭示出长方形面积的计算法则。教师为了让学生掌握计算方法，要求学生对生活中常见的事物进行计算和测量，如桌面、书本、门框等，让学生在实践操作中，结合匹配的习材，自主去发现与总结，从而充分调动学生主观能动性，为学生感知数学、积累学习方法奠定基础。

三、开发习题素材，在延伸重组中服务学生的练习

在传统教学中，很多教师运用题海战术，试图运用大量的习题促进学生对数学知识的掌握。但事实上，数学能力的形成并不仅仅依靠多练习，教师应为学生梳理出较为清晰的知识脉络，深入把握数学知识。因此数学课堂教学要强调精讲精练，在教师精心引导的过程中，根据学生的现实情况，在实践操作中适当重组与整合，从而促进学生数学能力的有效提升。

例如，在教学《正比例和反比例》时，教师先进行习题素材的开发：（1）总价恒定，单价和数量之间就会成（ ）比例；（2）实际距离不变的情况下，地图上的距离与比例尺之间是（ ）比例；（3）在长方体体积一定的情况下，底面积和高之间是（ ）比例……在学生对正反比例形成自己的认知后，教师引导学生深入思考：在比例关系确定的情况下，能否确定其他变量？教师引导学生找出生活中的比例问题，并尝试运用比例的知识解决现实生活中的问题。

数学是生活中的数学，在本案例中教师引领学生对生活进行关注，并与自己设计的教学情境组合，不仅获得了知识，还促进了数学思维能力的提升。

参考文献：

[1]唐华军.小学数学新教材“数与代数”编写与实验的调查研究[D].西南师范大学，2005.

[2]陈倩.小学数学新教材与传统教材的比较研究[D]. 西南师范大学，2005.