小小课题乾坤大

万晓霞

摘 要：阅读教学中，如果教师能够紧扣文本题目，开掘其教学价值，就能牵一发而动全身，起到意想不到的教学效果。

关键词：引导质疑 融通课文 升华情感 历练语言

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）06B-0047-01

课文的题目是文本的灵魂，更是窥探文本内容和主题的窗户。如果教师能够紧扣文本题目，开掘其教学价值，就能牵一发而动全身，起到意想不到的教学效果。

一、以课题为凭借，引导质疑

课题是课文内容的高度浓缩，常常会起到画龙点睛的作用。教学伊始，如果紧扣题目引导学生质疑，就能有效激发学生的探究欲望，形成阅读期待，充分调动学生研读文本的动力，可谓一箭双雕。

例如，教学《火星——地球的“孪生兄弟”》，教师引领学生进行质疑，学生情绪爆棚：“孪生兄弟是什么意思？为什么又加上引号？” “题目中的破折号是什么意思？”“火星与地球之间有哪些相似之处？”学生的这些疑问直接指向了文本的核心，反映学生对课题和文本的疑惑之处，为阅读教学重点设定奠定了基础。

在这一案例中，教师正是充分运用课题对文本内容所起到的辐射作用，引导学生进行缜密的逻辑思维。从学生发现的问题来看，与文本的主要内容息息相关，使得新课的学习水到渠成。

二、以课题为圆心，融通课文

课文的题目虽然字数不多，但意蕴丰富，不仅能够统领课文，高度概括课文的主要内容，还将作者的创作思路清晰地揭示出来。

例如，在教学《青海高原一株柳》一文时，教师就将课文的题目划分为“青海高原、一株、柳”三个部分，让学生从这三个维度介入课文。教师让学生自主阅读课文时，结合课文内容思考：课文哪些语段描写了“青海高原”的壮观景色，哪些语段凸显了高原之上唯此“一株”柳树，哪些语段直接聚焦这棵“柳树”，刻画了柳树独特的外形特征。

在这一案例中，教师充分运用了文本题目的层次性和逻辑性，从而实现了文本题目与内容的高度辐射，紧扣文本题目实现对文本内容的有效梳理。

三、以课题为阶梯，升华情感

语感是学生语文素养的重要范畴。作为语文教师就应该充分利用文本的题目，让学生在反复阅读中咀嚼品味，感受作者的基本价值和情感取向，为学生发展语言能力、感受能力开辟全新的道路。

例如，《水》这篇课文以童年家乡最为缺少的水为课题，将读者的思绪聚焦缺水的生活，呈现出人们对水的渴望。整篇课文围绕着课题“水”展现了“运水的艰苦”“洗澡的爽快”“沐水的畅达”三个场景。在总结课文时，教师紧扣课题进行了这样的引导：

师：不大的泉眼却承载着整个村子的生活重任，一条漫长的道路，一副重重的扁担，无论是数九严寒，还是盛夏酷暑，这是一条多么漫长的运水道路啊！

师：多少个日夜都没有水的浸润，多少颗心灵都在盼望水的滋养。终于下雨了，人们放下手中的一切，奔跑着、欢呼着，享受着雨水带来的愉悦和舒心，这是多么爽快的感觉啊！

师：水，成了家长看护的对象，这对孩童来说是多么遗憾的事情！每当母亲打开水窖，让那一股股清凉之水滑过我们每一寸肌肤的时候，孩子们对于水的渴望得到了满足。这是多么美妙的感受啊！

在教师深情叙述下，教师将原本抽象的语言符号转化为可以感受体验的鲜活画面，学生听之如临其境。学生在与教师相得益彰的配合之下，不仅借助课题完成了对内容的有效回顾，还将文本意蕴呈现的主体价值揭示出来，学生的情感在不断丰盈，语感能力也在升华中得到深化。

四、以课题为抓手，历练语言

在阅读教学中，教师紧扣文本题目设置练笔内容，不仅可以将学生的关注力聚焦在文本知识信息和言语的基本形式上，还给予了学生个性化阅读和个性化表达以宽广的渠道，有效促进学生的语言表达能力。

例如，《我不是最弱小的》这篇课文以课文中人物的对白为题，别具新意地展示了文本的主题价值。在课文教学结束之际，教师依据课题内容引导学生发散思考：你遇到过比你弱小的人或者动物吗？回想一下，你是怎样保护这些人或动物的？根据自己从课文中学习到的写法将自己保护弱小的事情经过写清楚。

这一练笔的内容正是依据课文题目，引导学生将生活实际与课文内容有效对接，既帮助学生复习了课文内容，又促进了学生语用能力的提升。

总而言之，课文的题目虽然短小，但能为我们的阅读教学提供较为丰富的教学资源。只要我们善于与文本内容联系，开掘题目中的教学价值，就能依据所点之“睛”把握“龙”的整体，实现阅读教学效益的整体提升。

参考文献：

周建国.巧用课题为语文课堂教学引航[J].教育科研论坛，2013，（1）.