高中语文主题阅读教学策略探讨

张小芳

摘 要：窦桂梅老师提出的主题教学思想，应用到小学语文教学中，从而有效地调动了学生学习语文的主动性，提高了学生的阅读能力，扩大了学生的阅读量。因此，把主题教学思想应用到高中语文阅读教学中来，也会有助于提高高中生的阅读能力。笔者就如何开展语文主题阅读教学提出不成熟的建议。

关键词：高中语文 主题阅读教学 策略

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）06B-0033-02

窦桂梅老师认为：“主题教学是从生命的层次、哲学的高度，重新全面认识课堂教学，着力于文与人、语言与精神的同构，整体构建课堂教学，以期更好地实现超越教材、超越课堂、超越教师的一种思想。”这种思想被广泛地应用到全国多所小学，提高了学生的语文阅读能力。把主题教学思想应用到高中语文阅读教学中来，也会有助于提高学生的语文素养。《普通高中语文课程标准（实验）》“阅读与鉴赏”模块明确提出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。课外阅读活动是阅读教学的重要组成部分。应根据学生的具体情况，适时推荐文化品位高、难易程度适当的课外读物。”基于此，笔者提出了语文主题阅读教学思想。在高中语文阅读教学中，采用围绕主题把多个文本结合起来，考虑学生个人体验，促进学生个性发展，拓宽学生阅读量的主题阅读教学策略是符合新课改要求的。主题阅读教学强调把从教材中学到的知识灵活运用到课外阅读实践中，强调学生的个性发展，强调学生阅读能力的提高。下面，笔者对高中语文主题阅读教学策略进行探讨，提出几点建议。

一、 立足教材，确立主题

进行主题阅读教学之前要确立主题，主题的确立需要师生共同完成。首先，各个年级的语文组长带领本年级的语文教师进行集体备课。教师在理解文本内容的基础上掌握作者信息及写作背景，搜集其他名家对作者及文本的评价，再细致研读文本内容，教师集体确定每篇课文的教学目标和教学重难点，最终确定主题。主题可能会从单元说明中、课文题目中或重点语句分析中得出。教师课前确立的主题只是一种预设，在教学中需要学生参与到主题的确立活动中来，学生根据对课文的理解，提出主题，教师及时作出调整。比如，在教授人教版高中语文必修1第一单元《大堰河—我的保姆》时，教师带领学生阅读大堰河忙碌过后抚摸乳儿，年节里为乳儿切糖，把乳儿的画贴在显眼的地方，逢人就夸赞乳儿，梦里祝福乳儿等一系列情节，逐步加深学生理解乳母大堰河对乳儿的疼爱之情，进而确立“母爱”这一主题。但是，在教学中学生对大堰河的含笑劳作，逝世后仅有四块钱的棺材、几束稻草、几尺埋棺材的土地，丈夫不久也去世，几个儿子的悲惨命运非常同情。学生提出了“歌颂劳动人民”这一主题，因为这个主题以教材中的文本为依据，没有偏离文本思想，所以是可以作为主题的。教师要多鼓励学生读出主题，以学生自己的口说自己的心，多尊重学生的个人体验，力求学生有个性地阅读。

二、 围绕主题，把多个文本结合起来

语文主题阅读教学主张围绕主题，把多个文本结合起来，从而拓宽学生的阅读面。文本的搜集与整合需要师生和家长共同完成。语文组的教师围绕已经确立的主题进行讨论，列出每篇主题课文的课外阅读文本。课外阅读文本尽量参照《普通高中语文课程标准（实验）》附录中给出的关于诵读篇目和课外读物的建议。但是，这并不意味着学生的阅读范围仅限于此，只要是学生感兴趣的，与主题相关的，涉及政治、经济、文化、历史、科技等多方面的图书和报刊都可以作为课外阅读文本。同时，学生是学习的主体，高中生已有多年的读书经验，有一定的阅读量。在主题阅读教学中，可以根据学生对主题的理解，提供课外阅读文本。众所周知，家长与子女接触更多，家长更了解子女的阅读兴趣、阅读习惯。因此，教师也可以通过电话访问、家访、家长会等形式征求家长对语文课外阅读文本的建议。最后，综合教师、学生和家长的建议，师生围绕主题，把多个文本结合起来加以利用。

三、研读课文，深入理解主题内涵

进行语文主题阅读教学，重要的是学生能够深入理解主题，活学活用，举一反三，通过主题阅读的学习能够独立阅读其他文章。对于主题的理解，需要教师发挥引导作用，带领学生仔细研读课文。以人教版高中语文必修5第二单元的《陈情表》为例，教师可以采用如下的主题阅读教学策略使学生深刻理解课文主题。

（一）制定导学案，熟悉课文

《陈情表》是一篇古代抒情散文，运用的是文言文，相对于白话文，学生对文言文的学习会有些难度。为了更好地理解这篇文章的主题，教师可以在课前以导学案的方式，把学生需要注意的字音、特殊句式、较难理解的语句呈现出来。一方面可以督促学生课前预习，大概理解文章意思，另一方面有利于教师引导学生理解文章主题。

（二）设置问题情境，引出主题

教师有技巧地提问往往会启发学生思考，利于学生逐步理解。对于《陈情表》这篇课文，教师可以先提出这样的问题，“同学们对李密和晋武帝了解多少”。这个看似简单的问题实际上是让学生理清人物关系并且了解当时西晋以“孝”治天下的社会背景，进而为接下来引出“孝”这个主题作铺垫。接下来，教师可以提问：“李密为什么写《陈情表》？用文中的话找出根本原因。”学生可能会找出很多原因，但最终的目的是引导学生找出根本原因，即“愿乞终养”。这时教师稍作引导，学生便很容易理解“愿乞终养”实际上表达了李密的孝心。

（三）小组探究，走近主题

学生在进行合作探究时，较容易迸发智慧的火花，较容易深入理解课文。在了解“孝”这个主题之后，教师若能及时给予学生探究的空间，有助于学生走近主题，品味主题。比如，教师提出以6人为一小组，探究《陈情表》哪些内容打动了晋武帝，说出原因。学生们在回归课文寻找打动自己的地方时，实际上是以晋武帝的角色走入课文，与作者对话。由于每个学生的理解不同，学生们可能会从多方面体会李密陈情的动人之处，在激烈的探究中可以多角度地理解“孝”这个主题。

（四）提供课外材料，延伸理解主题

教师在进行主题阅读教学时，为了引导学生理解主题，可以在课前、课中、课后适当地提供给学生主题阅读课外材料。在《陈情表》这篇课文讲授之后，教师可以出示一篇自己创作的文章，诗歌、散文皆可，但一定要与主题相关。或者直接引用名家作品供学生阅读赏析，如毕淑敏的《孝心无价》《二十四孝》。

四、 通过综合性活动，促进学生个性发展

语文主题阅读教学强调考虑学生的个人体验，促进学生的个性发展，力求学生在主题阅读教学过程中能够读出主题，理解课文，从而提高阅读理解能力、阅读鉴赏能力。学生可以通过综合性的活动来丰富个人体验。综合性主题阅读活动可以有多种形式。比如，每周一节的主题展示课，学生学习了人教版高中语文必修4第二单元柳永、苏轼、辛弃疾、李清照的宋词之后，就可以开展宋词展示活动。学生可以课下搜集感兴趣的宋词在课上朗读，或者模仿宋词自己创作，或者根据某首宋词绘出一幅图，或者自编曲调唱出宋词，或者根据宋词的主题表演舞蹈。这样的主题展示课可以充分发挥学生的特长，尊重学生的个人体验。或者开展主题班会，主持人由学生选出，争取每个学生都有当主持人的机会。学生学习了人教版高中语文必修1第一单元的《沁园春·长沙》之后就可以开展一个“为青春举杯”的主题班会活动。或者开展课外主题阅读活动，学生学习了人教版高中语文必修3第四单元的《动物游戏之谜》，教师可以组织学生到动物园参观，学生观察动物如何做游戏并且记录动物游戏的方式，整理之后，在课堂上演说。

五、主题阅读教学过程中引入多元评价

《普通高中语文课程标准（实验）》“评价建议”中提倡：“评价主体多元化，语文课一方面要尊重学生的主体地位，指导学生开展自我评价和促进反思，另一方面要鼓励同伴、家长等参与到评价之中，使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的交互活动。”基于此，主题阅读教学过程中应该引入多元评价思想，对学生进行多元评价。首先，学校要真切关注学生的发展，不仅仅以学生的历次考试成绩作为评价学生能力的标准。学校可以根据各个年级的学习情况、学生的年龄特点，经常开展大型语文主题阅读活动，设立奖项，根据学生的表现给予评价。语文教师根据学生在主题阅读中的阅读量和课上表现情况给予评价。同学之间可以互相评价，比如，学生在主题阅读活动过程中会通过PPT，或者朗读的方式阐释自己对主题的理解。学生可以根据PPT展示效果、朗读的深刻度现场打分。家长也是很好的评价主体，家长可以根据孩子日常阅读量、阅读效果给出分数。最后把学校、教师、同学、家长多个评价主体给出的分数综合起来。

参考文献：

[1]窦桂梅.听窦桂梅老师讲课[M].上海：华东师范大学出版社，2006.

[2]窦桂梅.玫瑰与教育[M].上海：华东师范大学出版社，2006.

[3]刘宪华.寻找语文的生命之源——“主题阅读”再思考[J].人民教育，2009，（7）.

[4]陆恕.让阅读舒展开来——记“新语文主题阅读”实验[J].人民教育，2010，（20）.