新形势下如何培养学生学习思想品德课的兴趣

王晓梅

摘 要：小学阶段的思想品德教育是对学生的思想认知和道德品质进行指导性地培养。处于这一年龄段的学生，思想品德还未完全定性，处于不断发展、改变和完善的阶段，故其思想品德观念的可塑性很强。

关键词：新形势；小学生；课堂学习；思想品德；学习兴趣

随着新课程改革的不断推进，思想品德教学应更加重视学生的学习兴趣培养和切实的心理体验。以充分尊重学生接受知识的差异性为基础，将学生视为教学的主体，积极进行思想品德教育，有效提高思想品德课的教学效率和质量。

一、充分尊重学生个体差异性，重视学生兴趣培养

思想品德教师的教学素养和水平的高低对学生正确思想观念的形成起着至关重要的作用。首先，应重视学生的主体地位。在教学实践中增强对学生学习情况、生活情况以及情感、兴趣、观念的了解，从学生的身心发展特点出发，分析和思考能激发学生学习兴趣的教学模式。其次，思想品德课程是对学生的操守和道德观念进行引导、教育的学科，属于思想情感范畴，尤其要重视培养学生将理论知识的学习转变为良好的道德品质实践的能力。

二、丰富课堂教学模式，激发学生思想品德课兴趣

课堂教学模式的丰富多彩是培养学生学习兴趣的主要途径。教师通过教学实践进行教学反思和评价后，应基于学生学习的需求，开发和创设出多种提高思想品德课教学质量的教学模式。下面以“小组合作模式”为例进行分析，教师在“春天来了”一课程的讲解时，可以为学生创设一定的教学情境，在多媒体教室中进行，为学生播放“春天在哪里”的动画视频，让学生在欢快的动画情节中感受春天的气息和大自然的美好；教师将学生分成4个小组，班干部担任组长进行小组活动组织；教师给小组布置学习任务，以动画中春天的片段作为导入点，启发学生联想生活中的春天景致；小組代表发言并进行比赛；最后教师进行总结和情感抒发，培养学生对大自然的热爱和向往之情。

三、更新思想品德课教学评价标准，有效反馈信息

陈旧的思想品德课教学评价只重视学生思想品德学科成绩的高低，将理论知识的学习作为唯一的评价要点，这一机械的评价模式在很大程度上打击了后进生对思想品德课程的学习兴趣，错误的因果归因使学生失去了学习信心，对思想品德学习产生了消极的影响。新形势下的教学评价要求建立科学的评价标准，助力于学生学习兴趣的培养。一方面，把理论知识的讲授与学生的动手实践和自主探索结合起来，课堂内容得以丰富的同时，增强学生对思想品德的学习兴趣。另一方面，对学生思想品德学习情况的评定，不仅仅着眼于成绩的高低，也要重视学生将知识内化并在生活实际中付诸行动的情况和对崇高思想品德操守的自我体验和领悟。

结语：

在新的教育改革形势下，对学生的思想品德培养应被足够重视，教学观念和方法也应不断探索和开发，进而增强学生的学习兴趣，切实提高学习水平。

参考文献：

[1]孙剑.让思想品德课堂成为塑造学生灵性的空间[J].科学大众（科学教育）. 2011（02）

[2]陈云霞.尊重孩子，充分发挥学生的主动性[J].科学大众（科学教育）. 2011（03）