多措并举，构建高效的高中信息技术教学课堂

张春生

摘要：信息技术是一个新兴的科学，也是一个会考和高考的课程。怎样提升课堂质量及课堂效果，是一个大部分信息技术老师大力研究及探索的问题。推进信息技术教学高效教学的方法各式各样，我们要面对学生，践行素质教育观念，注重学生创造意识和操作能力的提升，逐渐加快新课改，在教学进程里积极维护优良的课堂秩序，就能够试着给信息技术课堂教学的高效开展提供保证，并推进学生越发高效的学习。

关键词：高中信息技术 高效教学 教学策略

信息技术是普通高级中学教育的必修课程，课改的最终目的为提高学生的信息素质，包含信息思维、信息常识、信息能力及信息道德。教学需注重学生主观能动的学习意识的提高；注意把学习的进程变为学会探究的进程；关注“知识和能力、过程和技能、情感体现和价值观”三维目标的实现。在这种情况下，信息技术课要采取何种的教学方法，才能够实现高效课堂呢，联系本人多年来的教学知识谈一谈。

一、在教学过程中体现层次性

所说的“多层次教学”指的是依照学生的特点实施不一样的教学，把学生作为课堂教学的主体、教学过程能够试着分成很多层次，让优等生得到提升，中等生取得进步，后进生实现补救及提升。本着对学习效率不高的学生要多一点关心及爱护，对效率高的学生要多一点激励及赞扬，针对学习兴趣不浓的学生要多利用情境式教学指引的方法进行教学。

1.创设弹性目标：哪些学习，哪些记忆，哪些应该深入探究；

2.创设弹性问题：比如，在运用搜索引擎时，你能够试着创设诸如此类的不一样的问题：通过搜索引擎查找一段歌曲欣赏；查找一篇佳作并且下载；查找有关高中生成长问题的体现、成因与改进策略，并落实在报告中；

3.出示弹性作业：比如，制作网页时，教师能够试着把作业分成3种：简易制作型：基础网页；修饰美化型：通过完善的网页；内容充实型：把几个制作完成网页连接，完美的网页；

4.“多把尺子衡量学生”：从多个方面注重学生的学习，如参加意识、操作能力、小组合作情况、发言情况、学习效率等。

二、在教学过程中体现情境性

有人觉得学生上信息技术课时均具备很浓的兴趣，可以不用培养，但现实状况是学生只是有兴趣而并非能够上好信息技术课，所以教师应想方设法把学生的趣味转到更加系统的知识结构和能力练习上来。我们能够试着依照学生现存的知识设置学生关心的环境，给学生在课堂上创设一个有趣味、有问题、有挑战的学习环境，如此既能够试着高效地培养学生的学习兴趣、提高学生积极性，还可试着让学生积极展示学习成绩，体会学习的成就感。例如，我在讲授“算法与其表示方法”这节课时，何为算法？我先不着急说出答案，却让学生表演一下这个小话剧：“从前有个农民携带狗、羊及萝卜去集市。当他到了河边却看到渡河的船只除了能夠渡过自己以外，只能够再渡过2种东西。这让他发愁了，因为假如不在农夫的看管下，狗要咬羊，羊要啃萝卜。如果你作为农夫，你会怎样处理这个问题。”这时把FLASH课件提供给学生操作，学生知道了这是一个游戏，立刻就有了兴趣。利用亲自操作，便解决了“农夫过河”不恰当方式的出现，接着我让学生把个人认为恰当的方法写出来，得出结论：有两个恰当的方式。利用这个小游戏，我提出算法的概念：算法是处理问题的策略及步骤。然后我便提出问题：算法的特征有哪些？算法有哪些表示方式？同学们积极参与，一双双渴望学习的眼神凝聚在电脑上等我继续说下去。

三、在教学过程中体现任务性

在实际的教学中，可以按照课程的教学目的，创设多层面问题，问题设置从易到难，逐步递增，利用分层的问题创设和同学间的协作探究，让所有学生“跳一跳都能够摘到桃子”，还有教师要对学生进行启迪的工作。例如，在准备和完成操作时找出问题开展引导工作，对体现出的问题，要怎样处理，逐渐深入，使学生有茅塞顿开的感受。在讲解“获取信息的过程和方法”这节课时，因为学生来自不一样的初级中学，学生的知识水平及接受能力多多少少都有差异。所以在创设整体的问题时候细化了许多小问题。如总体问题：DIY我的电脑，如果父母给你3000～4000元去DIY一台新电脑，怎样组装这台电脑？基本问题：明白购买电脑的用途？电脑包含哪些零部件？列出明细；提升任务：在基本问题上，明白各种配件有什么主要品牌？价格怎样？绘制表格；扩展问题：在提升问题上，依照品牌的性价比，明确恰当的装机方案。在课堂上依照学生情况将学习问题创设为3个层次问题：基本问题、提升问题及扩展问题。每堂课只需学生完成基本问题就算完成了教学要求，如此肯定了绝大多数同学的成绩，使学生体验到了成功的喜悦，有利于提升学生参加教学的积极性，同时给部分学生留下了更多的创作空间，完成所需解决的提升问题及扩展问题，还要开展相互鼓励。一个任务完成后，学生总体水平将有所提升。

四、在教学过程中体现指导性

信息技术课有它的特殊性，动手实践的时间多，我们引导学生在实践操作过程中去学习，我们要引导学生去学习，而不是讲授，不是灌，而是导。但教师在指导学生学习过程中，能够试着引导学生阅读、自学课本，让学生带着疑问去阅读，不仅能够试着引导学生在重点、难点上多分析多思考，又能够试着激发学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师，信心是根本的保证，方法是突破的法宝。在这个学习的过程中，学会质疑问难的方法，做到善疑善问，激发学习热情，使其获得小疑小进、大疑大进的效果。比如，《表格信息的加工和表达》这个案例，本节课的重难点是“选择恰当的图表呈现数据”。我听了好几位老师讲这节课，教学设计有新意有思路，教学环节设计的也合理。但却忽略了这个细节，没有突出重难点。而本节课这位老师，在讲授过程中，让学生翻开书本，引导学生去阅读，在阅读的过程中，诱使学生开展了分析及思考，突出了重点、突破了难点，提升了教学效率。

总之，推进信息技术课堂高效教学的方法很多，我们只需以学生为主题，践行素质教育理论，注重学生创造性思维和实践能力的提高，逐步推行新课改，在课堂教学中极力维护良好的课堂秩序，就能够给信息技术教学有序高效的开展提供保证，推进学生积极高效的学习。

参考文献：

[1]何成江.如何构建信息技术小组合作学习的有效课堂[J].中学教学参考，2013，（14）.

[2]张燕.如何打造高效的高中信息技术课堂[J].黑龙江教育，2014，（09）.