让生活真正走进数学课堂

包福祥

摘要：教师在进行数学课堂教学设计时，要特别注重引导学生主动地去用心领悟现实生活之中的数学知识的应用，感受数学之美，体验实踐问题中学习数学知识的好处，最大程度的开放学生的学习空间，不断开拓学生学习数学、认识数学与应用数学的视野，积极开发学生的思维方式，真正的培养出有开拓精神与创新意识的新时期的人才。

关键词：数学课堂 生活 趣味性 教学设计

知识是人类对现实生活经验的不断提炼，知识源于现实生活，寓于现实社会，高于现实现象。数学知识也同样如此，数学知识的产生源于人类现实生活的各种实际，人类社会生活的本身其实从实质上讲就是一个非常现实的数学大课堂，在这个大课堂中无处不蕴含着丰富的数学知识，数学知识也用于不断改变人类的现实生活，现实生活与数学知识之间的联系也显得非常密切。基于这些现实的因素，作为新时代的数学教师我们有责任与必须要让学生的现实生活走进我们的数学课堂教学，只有加强数学知识与现实生活之间的紧密联系，才能使我们的数学课堂充满乐趣，才能让我们的数学课堂对学生有吸引力，才能更好地激发学生对学习数学的热情。

一、数学新授课之前的导入语要贴近学生的生活实际，体现导入的“生活化”

教师在新授课之前的导入，是教师课堂教学活动的序幕，是一堂课是否能激发学生的学习热情的关键，是教师整个课堂教学设计的重要环节，正如古人所言，“良好的开端是成功的一半”，对于课堂教学也同样如此，教师在新的知识内容传授的过程中，教师有创新的课前导入形式的选择，对学生学习热情的激发至关重要，是课堂教学是否能够充分引发学生学习兴趣的关键，是学生积极的学习情感形成的关键，课的导入方法很多，但不管选择什么样的导入方式，一定要体现导入的生活化。

1.根据学生的实际生活需要，科学设计导入方式。如通过温度计示数的解读、个人收入或支出情况、球赛过程中双方的积分情况与输赢场次之间的关系等等现实的问题，帮助学生理解负数的意义，帮助学生通过现实数学问题情境去导入新课，进行导入设计。

2.教师可以通过一定的历史故事设计新课的导入，这种导入形式的设计要求教师要结合教材的教学内容做一些适当的导入设计，通过教师介绍一些关于数学史的史实故事或趣味性强的数学故事，来拉近数学与学生的距离，让学生乐于学数学，主动学数学。教师如果能在导入时有效利用有关数学的史实故事资源，有效的创设数学教学情境，不单单可以高效的激发学生对数学知识的求知欲望，还能从中学到很多数学知识，掌握一定的数学技能，更能通过数学家的成功故事去感悟与领略他们的人格魅力。帮助学生形成自己的良好人格品质，提高学生对知识的应用能力与利用所学知识技能改变社会与创造生活的意识与能力。

3.教师可以根据课的教学内容，利用实物进行导入设计。实物是学生现实生活中可以看到与摸到的东西，教师如果能有效利用实物设计导入，可以激发学生的学习积极性。教师可以通过展示一张图、一件实物教具、一幅与教学相关的画等，通过学生对这些实物的认识与理解，帮助学生对知识的认识。如果教师能有效的利用这些实物进行导入的设计，在课堂教学环节将达到很好的教学效果。

4.教师设计一些适合教学内容的游戏活动，通过游戏活动导入新课。学生在参与游戏活动的过程中，能有效培养自已的动手操作能力，并通过这些活动提高学生手脑并用的协调能力。例如，教师在进行坐标的教学时，可以根据教学内容设计一个游戏，用两根绳子构成坐标的两个数轴，指定一名学生做为原点，在这个游戏中学生所对应的坐标、象限等知识点都可以在游戏中加深学生的理解，使学生在学习时能更加深刻的理解。通过游戏，让学生明确坐标中原点发生变动时，坐标也就随其发生了相应的变化。这一游戏活动设计简单，活动操作容易，但其所包含的数学知识丰富，对学生理解知识起到了积极的引导作用。

二、教师课堂教学的过程要突出“生活化”

数学教学相对其它学科的教学来说相对枯燥，没有太多能激发学生学习兴趣与热情的教学内容。因此，数学教师要想让自己的学生喜欢上数学课，就要通过自己的课前教学设计使学生感受到数学课的趣味性所在，通过将数学课堂教学内容生活化来拉近学生与数学课的距离，使我们的数学课堂教学内容更加贴近学生的生活，并且使学习的内容更加富有挑战性。数学课中学生讨厌上数学课一般情况是因为学生觉得数学课枯燥并且相对较难，数学学习相对其它学科较累，这样使学生对数学知识的学习产生了畏难情绪。教师如果要想让学生学好数学，在课堂教学过程中，在学生学习数学的过程中要尽量将教学内容生活化。数学课堂不应只是一个学生学习的场所，更应该是学生理解生活、感悟生活的乐园。教师根据新授课的教学内容，设置相应的问题，由问题导入新课。例如，初中几何教学中关于切线的性质这一部分的内容在教学时，教师可以设计这样的问题进行导入：教师课前准备好一个圆形的硬纸片，导入时教师出示圆形纸片，引导学生说，这是一个圆，当中剪掉一个同心圆。教师些时可以一边引导学生，一边用手去除事先剪切好的同心圆，然后对学生提出这样的问题。“这个圆形的环的面积有多大？”此时教师再用事先准备好的一个细棒放在圆环内，并且使细棒恰好既是“外圆”的弦，又是“内圆”的切线。然后，教师再把细棒从中间折成相等的两部分，以其中一段的长度为半径在黑板上画一个圆。并对学生说“圆环的面积与黑板上的圆的面积恰好相等。你们相信老师说的话吗？为什么？通过这们的问题情境的设计，能激发起学生研究切线相关知识的兴趣，对切线的性质及切线知识探求产生浓厚的兴趣。

教师在教学中要善于引导学生在应用知识的时候尽量生活化，学生综合应用知识的能力是学习的最终目的。因此，教师要在自己的教学中尽量给学生提供参与实践活动的机会。学生理解、探索与掌握知识的最终目的是把知识的学习有效的应用于生活现实之中，让学生感受到数学知识学习的意义与作用。例如，在进行轴对称图形的教学中，教师可以要求学生通过自己的创意设计出图形与作品，同学们利用自己的数学知识与思维所设计出来的精美的图案，还有的同学利用所学知识解释剪纸的方法，这些立意新颖的作品能让学生的生活走进我们的课堂教学实践中去，学生也可以直接把在课堂教学中学到的知识与数学方法直接应用到生活的实际中去，让学感受到数学学习很有用，生活的实际中处处有数学，数学的学习中处处有生活，紧密生活与数学知识的联系，真正培养学生学以致用的意识，使数学课堂课堂教学的目标明确，真正达到学生掌握知识，提高技能，服务生活的学习目标。