基于电子书包的小学语文精读课教学探讨

崔玉荣

摘 要： 当前，随着科学技术不断发展，许多数字教学方法的应用大大开拓了教师的教学思路。以电子书包为例，其在小学语文精读课教学中的应用，有效解决了传统语文阅读教学的难题，大大增加了学生的阅读兴趣和自主学习能力，开拓了学生的阅读视野。本文主要就基于电子书包的小学语文精读课教学展开探讨。

关键词： 电子书包 小学语文精读课教学 课前课中

近些年，信息技术在我国教育领域得到了广泛应用，大大提高了我国课堂教育的趣味性与互动性。其中，电子书包是一个以信息技术为基础的新型教育平台，基于电子书包的小学语文精读课教学，实现了各种语文阅读资源的有效整合，使学生在个性化学习、自主学习的环境下，真正提高自身学习能力。

1.电子书包概述

电子书包是在网络信息技术不断发展的背景下，利用移动终端设备、电子教学服务平台、数字教学内容等构建出的一个教学平台。电子书包的应用实现了网络教学模式大范围的应用，为广大学生提供了更为直观的电子课本，便于其学习、理解。总的来说，电子书包就是一个学生进行课前、课中、课后学习的平台，网络信息技术是其发挥作用的基础，便携式学习终端是学生进行自主学习的重要设备，学习平台则是师生交流的重要途径，一方面可以方便教师网上进行作业批改，另一方面引导学生进行个性化学习[1]。

目前，电子书包作为一种新型教育工具，为教师提供了良好的教学资源，为学生提供了完善的学习导航，加强了学校与家庭教育的合作与配合。电子书包的应用改变了传统教学模式，使整个教学过程更开放、有趣，充分调动了学生的学习自觉性，促进养成了良好的学习习惯。

2.电子书包在小学语文精读课教学中的应用目标

在小学语文精读课教学中应用电子书包，可获得良好的教学效果，下文主要从三个方面介绍其教学目标。

2.1提高学生阅读能力

当前，新课标要求广大小学生应具备独立阅读能力。阅读不仅是语文学习中的一个重要部分，也是学生个体发展中的一个基本素质。因此，培养学生的阅读能力是小学语文课堂的一个主要任务。电子书包作为一种数字化学习平台，包含十分丰富的学习资源，为学生自主学习提供科学导航，从而使学生通过大量练习提高自身阅读能力，开拓阅读思路。

2.2提高学生阅读兴趣

对于每一名小学生而言，其生活的环境、对世界的认知均是不等的，即使面对同一篇文章，他们对其中人物、内容的理解也是不同的。但是传统教育模式下，过分重视“标准答案”，在一定程度上遏制学生的天性，挫伤阅读积极性。对此，教师应为学生创造一个丰富多彩的学习环境，如通过电子书包的应用，为学生提供图像、声音、视频等于一身的阅读内容，激发他们的想象能力，互相交流各自的理解，从而提高学生的阅读兴趣[2]。例如，在进行《天游峰的扫路人》的阅读教学中，教师可将电子课本发送给每一名学生，与纸质课本相比，电子课本中具有丰富的图片资源，这些形象生动的图片能刺激学生的阅读渴望，提高兴趣。

2.3提高学生的课堂参与度

在进行课堂教学时，学生的参与度往往决定其对学习内容的投入程度与掌握程度。教学课堂互动更是直接体现了教学的活力、学生学习的自主性。当前，在语文精读课教学中应用电子书包能增加师生互动，使学生在积极参与的基础上充分转动大脑，积极思考，从而充分掌握、理解教学内容。

3.基于电子书包的小学语文精读课教学模式的构建

在小学语文精读课教学中，要充分发挥电子书包的能动性，必须根据实际构建一套科学的教学模式，下文即对此做具体分析。

3.1课前

在进行小学语文精读课教学之前，教师应利用电子书包网站端开展备课工作，并将相应的预习要求、教案、课堂拓展资料发送给学生，使他们及时了解课堂学习任务，并充分做好相应的准备工作。如下图1所示为电子书包课前应具备的功能。

图1 课前电子书包功能

3.2课中

小学语文精读课教学主要是围绕一篇主题思想丰富、篇幅较长的文章展开，在课堂中更重视的是课文思想的理解及阅读方法的学习。通过电子书包的应用，整个课堂教学模式应围绕以下八个部分展开，如图2所示为基于电子书包的小学语文精读课课中教学模式，图3为课中电子书包功能。

图2 基于电子书包的小学语文精读课课中教学模式

图3 课中电子书包功能

3.2.1課程导入。在小学语文精读课教学时，课程导入是一堂课开始的重要基础。与其他学科不同，语文课文与生活实际的联系十分紧密，因此，教师可以为学生创设一个特殊的情境，使其不自觉投入到阅读中。在电子书包的应用中，语文教师可以利用电子黑板端，向学生展示电子书包里的数字资源，如图片、音像，从而达到吸引学生注意力的目的，使其跟随教师进入课文阅读学习。

3.2.2整体感知。在课堂教学中，学生跟随教师进行文章阅读，并在营造的情境中感知课文，体会课文要表达的情感，从而实现自身语感进一步提高。在此过程中，教师应有意识地利用电子书包平台收集学生阅读中产生的问题，并以此为引，带着学生再次精读课文，针对性地解决问题。

3.2.3自主学习。就每一名学生来说，其对一个作品的阅读感受均是不同的，因此，教师必须给予学生充分阅读的机会，并鼓励他们自主思考、推敲和交流，在思考过程中，提高自身阅读、想象能力。

3.2.4网络探究。在电子书包的教学模式下，网络探究是必不可少的一个重要环节。首先，学生可利用电子书包中大量网络资源，了解文章作者、写作背景等，以便更全面地理解课文；其次，对学习过程中遇到的一些问题，学生可以利用电子书包寻求答案。值得注意的是，由于小学生自我控制能力较弱，在进行资源查找的过程中，教师可以及时帮助他们并提供相关网站链接，缩小查找范围[3]。

3.2.5分组交流。交流是课堂教学的重要组成部分，在交流过程中，教师可利用电子黑板端动态监控学生行为。分组交流完成后，教师可抽取部分小组的交流成果，通过黑板端进行展示。此外，可通过学生的自主投票，选举优秀小组，并给予一定的奖励。

3.2.6随堂测评。教师应充分利用电子书包中的随堂评测模块，充分掌握学生的学习情况。根据测评结果来看，若是学生整体掌握程度较高，则可以开展下一部分学习；若是学生整体掌握程度较低，则教师必须做好反省，查漏补缺，不断进行测评、修正，以完善教学。

3.2.7拓展学习。对于小学语文精读课教学而言，拓展学习是一个十分重要的内容，主要是通过阅读该课文主题有关，但表现形式和角度不同的作品，以巩固课堂所学阅读方法，加强语感、开阔视野。在拓展学习过程中，学生应利用电子书包的导航功能（或由教师通过云端书柜派送），选择符合自身阅读水平的阅读资料。在电子书包的学习平台中，学生可以在屏幕上进行批注勾画，自主思考文章脉络、主旨，提高自主阅读能力。在拓展学习中遇到的问题，学生可通过学习平台与老师、学生及时交流。

3.2.8总结升华。在进行一篇课本的精读之后，不仅需要感受作品的情感，更需要从中获得相应的知识。一方面，教师应带领学生进行课堂总结，梳理知识点，提炼阅读方法。另一方面，学生应充分提出自己的见解，实现教学相长。

3.3课后

课堂教学完成后，教师应根据学生课堂上对知识的掌握程度，将相应课后作业发送至学生端，并规定好完成时间。学生通过联络簿模块中的错题本及自身课堂作答，明确自身学习情况，采取针对性补救学习或拓展学习；家长可以利用学生端了解学生在校表现及作业完成情况，从而更好地配合和支持学校教育[4]。图4所示为课后电子书包功能。

图4 课后电子书包功能

4.结语

电子书包在我国小学语文精读课教学中的应用已取得了显著效果。电子书包的应用贯穿语文精读课课前、课中及课后整个过程中。一方面，为精读课教学提供十分丰富的资源，有效提高学生阅读兴趣与阅读能力。另一方面，为师生交流提供良好的平台，教师、家长可以及时了解学生的学习状态，从而采取针对性教学策略，进一步提高教学效率。

参考文献：

[1]陈玉勋，何焕珊，卢丹.电子书包，让学习更具个性化[J].中小学信息技术教育，2014（12）：69-69.

[2]王光芸.电子书包与小学语文传统教学模式的融合思考[J].中国教育技术装备，2014（7）：39-40.

[3]郭翠云.教育装备在小学语文阅读教学中的作用[J].中国教育技術装备，2013（28）：11-12.

[4]吴永和，王娟，马晓玲，等.共探电子课本与电子书包标准及应用的发展之路——2013教育信息化暨电子课本与电子书包标准及应用国际论坛综述[J].远程教育杂志，2014（2）：76-83.