侯菊平
【摘要】伴随着素质教育的提出,情感教育也逐渐成为英语教学的主流,并成为影响学生学习英语的主要因素。在我国英语教学中普遍存在“重知识、轻情感”的教学现状,这将会导致学习的学习积极性下降,致使学习效果不理想。本文以英语教学的现状为主要出发点,针对教学中存在的问题,从情感因素教育的角度提出相应的培养策略,以增加学生的自信心,激发学习动机。
【关键词】英语教学 情感因素 培养策略
人對客观事物表达态度的主要方式就是情感的表达,其对人行为的影响包括积极和消极两方面的作用。而在英语教学中,情感教育会对学生的学习和发展起到重要的影响,但我国在基础教育课程中,却偏偏缺乏对情感教学的融入和体现,长此以往,沉闷的课堂教学气氛以及学生自身的学习信心和动力不足,将会导致学生的学习效果不理想,影响学生的全面发展。
一、现阶段英语教学现状
(一)“重知识、轻情感”
在应试教育的大环境下,英语教学的重点仍放在提高考试成绩上,因此,在实际教学中,教师仍将学习成绩作为衡量学习英语学习水平高低的唯一标准。这就导致长期以来,学生的认知和情感发展存在一定的不平衡性。立足于多年来的教学改革,改革的内容主要是针对教学内容和教学方法,而很少有改革将目光凝聚在教学对象上。长期以来,学生的情感因素和心理因素被忽视,这也是导致屡次改革效果不明显的原因之一。英语教学课堂以教师为主体,成为教师唱独角戏的舞台,学生则成为“观众”,并未真正参与到课堂活动中去。长此以往,英语课堂则出现学与不学的两极分化现象。
(二)课堂气氛沉闷
课堂气氛是影响学生学习动力和学习效果的主要因素,活跃、和谐的课堂将会为学生发挥、创造提供心理支持,反之,枯燥、沉闷的课堂气氛将会为学生造成一种无形的压力。通过对学生进行调查,发现90%以上的学生表示英语课堂过于沉闷,缺乏趣味性,导致其对英语学习丧失了积极性和主动性。此外,教师对学生的兴趣、爱好知之甚少,除课堂上的简单交流外,教师与学生在课堂外几乎没有交流,师生之间相互不了解,导致教师与学生之间的代沟越来越严重,因此,英语课堂难以营造出和谐、愉快、轻松的氛围。
(三)学生自身缺乏学习信心
针对中国学生而言,英语是一门新的学科,不仅是学习任务中的一项重要内容,同时也是需要习得的一门重要语言。但学生在英语学习中,往往害怕出错,怯于或羞于开口讲英语,这就导致英语的语言功能丧失,学生学习英语的意义性也随之降低。此外,在进行跨文化交流中,中英两种文化存在诸多差异,而学生对这些文化间的差异不熟悉,也会导致学生的信心和积极性缺乏,久而久之将会对英语学习造成一定阻碍。
二、英语教学中培养情感因素的几点策略
(一)情感化处理教学内容,开发情感资源
现阶段,英语教学仍不能脱离教材,及时教材在设计上存在诸多不足,但其仍是课堂教学的核心。若将情感因素融入到英语教学中,首先要将其融合到教材中。而所谓的情感化处理教学内容,就是从情感维度为主要出发点,对教学内容进行重组和加工,发挥情感在教学内容中的积极作用。例如,在“The hero in my heart”一课的教学中,教师可鼓励学生说出其崇拜或喜爱的明星、英雄,鼓励学生用“The hero in my heart is...”等句式进行回答,并引导学生介绍崇拜英雄的原因以及其光荣事迹等。
(二)运用多种教学方法,激发学习动机
多样化的教学方法是激发学生学习兴趣和学习动力的关键。在英语课堂教学中,可根据学生的兴趣、喜好采取不同的教学方法。同时,充分利用多媒体等现代教学手段,为学生创设趣味性的课堂。例如,“Body language”的导课环节中,可通过一系列的肢体语言图片及Flash动画引入本堂课的主体,激发学生的学习动机,集中学生的注意力。
(三)创设生活情境,提高情感认知
创设生活情境可让学生感受到学习的乐趣,并让其有身临其境的切身感受,激发学生的求知欲。例如,在进行词汇教学时,有些学生认为自身的词汇储备小,语言表达能力差,因此,无法真正将英语当作一门语言进行日常表达。针对此种现象,教师不仅要在课堂上开展词汇教学,更应在课堂外、在轻松的环境下指导学生练习词汇。在生活中遇到可用英语表达的物品时,教师可用疑问的语气引起学生的学习兴趣和欲望,并将词汇的正确表达教授给学生。在此种环境下习得的词汇,学生的印象会更加深刻,且不易忘记。
(四)优化评价体系,增强学生兴趣
评价体系主要包括两部分:形成性评价和终结性评价,这两种评价方式可帮助学生强化知识点,并进行阶段性的学习。两种评价方式共用可及时、定期的反馈学生的学习情况,并通过课堂教学和学习过程展现最终的学习结果。此外,教师还可采用纵向评价的方式对学生的学习效果进行评价,而避免横向评价。所谓的纵向评价就是重视对学生自身的进步情况进行评价,发现学生身上的闪光点,并给予其鼓励。通过采用评价体系对学生的学习效果进行评价,可增强学生的信心和觉醒,激发其学生的积极性和主动性。
总结:
综上所述,英语教学不仅仅是在应试教育环境下的一门学科,更是一种语言形式,与母语一样,在英语学习过程中需要学生融入个人的情感态度。此外,还需要教师在教学过程中,对教学内容进行情感化处理,并运用多种教学方法激发学生的学习兴趣和学习动机。从而改变传统英语课堂的沉闷气氛,增强学生的信心和决心,获得理想的教学效果。
【参考文献】
[1]徐艳辉.浅析英语教学中培养学生积极的情感因素[J].黑龙江教育学院学报, 2013,32(10):104-105.
[2]刘莹.大学英语学习中的情感因素及其对英语教学的启示[J].吉林省教育学院学报旬刊,2014(2):147-148.
[3]刘恒.新课程下普通中学学生情感因素与英语学习潜能挖掘的策略研究[J].科教文汇旬刊,2015(1):126-127.