我国西部农村地区中学语文教师校本培训策略初探

易军

摘 要：语文教师首先是教师，必须具备一个普通教师所具备的基本素质，其次才是语文教师才是教语文这门语言学科的教师，具备适应语文教学的这一关系国民基本素质和汉文化传承的特殊学科所需要的各种专门素养和能力的总和。对语文教师校本培训的研究，曹卫军在《浅论中学语文教师人文素养培养》提到，语文教师的校本培训就是要提高他们的人文素养，就是要增加语文教师的人文知识的同时提高教师的人文精神。

关键词：西部农村地区；语文教师；培训策略；

中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2015）-02-00-02

一、我国西部农村地区中学语文教师的现状分析

（一）语文教师队伍组成结构复杂

由于各种原因，我国西部农村地区中学语文教师的来源十分复杂。笔者随机调查了川东丘陵地区几个县，以资中县为例（该县处在沱江流域经济带，教育发展处于中等水平，具有较好的代表性），除位于城区的重龙镇和水南镇外，其余各乡镇学校共有专兼职语文教师273人，主要有以下几个方面：1、师范院校毕业分配到学校的约占21%；2、拔高使用的教师约占25%；3、民师转正的约占33%；4、由技校毕业或其它非师范类机构培训结业后进入教师岗位的约占5%；5、三支一扶和西部计划志愿者约占11%；6、其它的约占5% 。农村中学语文教师队伍的复杂性决定了其素质参差不齐，整体水平不高。

（二）语文教师队伍年龄结构老化

前些年农村中学教师的人事权被划为所在乡镇，由于各乡镇的财力不足和乡镇领导对教育重视程度不够，许多学校宁可聘请代课教师，也不愿意进师范类毕业生，造成农村中中学语文教师人才引进渠道不畅。又由于种种原因，造成年轻语文教师流失严重。现在留在农村学校的多是年龄偏大、业务水平偏低的语文教师。除了少数经济发达地区稍好一些外，大部分地区都存在教师队伍年龄老化的现象，由于农村中学语文教师工作量大，教学负担重，这些老龄语文教师大都长期超负荷工作，体力往往不济，并且缺少进修的机会，加上资料欠缺，信息不灵，其知识长期得不到更新，素质长期得不到提高，很难胜任新课程改革的重任。

（三）人才流失严重，教师队伍不稳定

由于各方面原因，特别是受市场经济的影响，多年来一直存在着“骨干教师向东南飞，乡村教师往城里挤”的现象。有资料显示：我省某县自2000年至2003年优秀教师外流124人，这些外流教师中大都有本科学历和中级以上职称，教学经验丰富，其中特级教师9人。2003年一年便外流55人 。还有某些地方教师外流现象更为突出。教师外流的主要原因是待遇不高和个人缺乏成就感，另外我省农村学校办学条件差也是教师外流的一个重要原因。本来近年来农村学校引进的教师就非常少，再加上原有一些骨干教师一有机会就走，造成农村学校师资力量严重不足，师资整体水平不断下降。农村学校出现了一个“需要的难来，来到的难稳，人才奇缺”的怪圈，这样局面严重地制约了我省农村教育水平的提高。

综上可以得出，当前的农村校本培训缺乏理论性与实效性，忽视教师差异性，淡化教师的主体性。故此需要通过加强校本培训，提高培训的理论性；结合教育教学实践，增强培训的实效性；整合区域教育资源，提高培训的针对性；注重教师差异性，举办农村特色校本培训；完善激励措施，激发教师参加培训的主动性。

二、校本培训的含义及其对中学语文教师的意义

（一）校本培训的含义

校本培训作为一种未来教师继续教育的重要形式，比较符合我国地域分布广，培训任务重，经费短缺，保持学校正常教学秩序等实际情况，成为一种与离职培训优势互补的运作方式，一经提出就受到广泛重视。由于校本教师培训的针对性、实效性较强，目前已经在全国广泛推行与实施。校本教师培训是以学校为培训基地，在上级培训机构的指导下，由校长、教师、学生共同参与的，充分利用校内外培训资源，直接服务于学校、服务于教师、服务于教学的培训活动。它以应用为目的，以教师素质提高为目标，培训内容适用于本校实际，并且以教师的实际工作状况来评价培训的效果。

故此，校本培训应该是一种因地制宜的根据教师教学需要和提高自身综合素质的培训模式，是一种多元化的培训模式。

（二）校本培训对中学语文教师的意义

1、校本培训有利于提高中学语文教师实际教育的能力和水平

校本培训培训主題集中在所在学校的问题中，和当前语文教学实践紧密结合，语文教师的经验和问题更容易受到重视和关注，语文教师参与积极性更强；更为重要的是，校本培训有利于满足不同层次语文教师学习需求，培训成果可以直接内化为语文教师的教育教学能力，转化为实际语文教学效益，有利于形成语文教师继续教育的内在动机。所以，校本培训有利于提高中学语文教师参与继续教育的积极性，提高中学语文教师继续教育质量。

2、校本培训有利于提高中学语文教师参与积极性

成人教育中，受教育者的主体意识很强，当他没有意识到参加培训是一种需要时，效果不会很好。也就是说，缺乏主体的活动，就没有主体的发展。

由于中学语文教师身心发展已经成熟，认知结构达到一定水平，在教师身上显现出来的学习者应是自我发现问题、自我探究、自我解决、不断进取的个体，在一定意义上说是具备较强的自我教育能力的自我教育者。

3、校本培训有利于弥补继续教育资源不足

由于种种条件的限制，广大中学语文教师不可到高校去参加继续教育、去参加社会机构的培训，所以校本培训以学校为阵地，因校制宜、内向挖潜，学校、老师都可以根据自己的实际情况采用适当的方式，选取适合需要的内容，有的放矢地完成培训任务，是一种机动灵活的培训方式。培训过程中，某个教研组一个下午不排课，分教研组培训人数少一些，活动效果可能要好一些，这样做不仅有利于明确中学语文教师参与的义务和责任，而且增加了中学语文教师的参与机会。

4、校本培训有利于学校学习型组织建设

终身学习是21世纪的生存概念，适应21世纪的社会需要，必须开展终身学习。在诸多社会职业中，教师是最先感受到终身学习必要性的社会工作者之一，学校必须以学习型组织的建设理念顺应形势变化。在学习型组织中，学习不再是孤立的活动，人们不必撇开工作专门抽出时间来学习。校本培训最大的特点是学习与工作有机统一，以工作中的问题解决激发学习动机，通过工作能力的变化和工作效益的提高体现学习的价值；同时，通过校本培训的组织和管理，加强中学语文教师间的协作与交流，增进团结与友谊，互帮互学，互教互学，互相激励，比学赶帮，建设会学习的教师群体，促进学校由教师忙于授课、辅导、出题、判卷的事务性组织向学习型组织发展。

三、我国西部农村地区农村语文教师校本培训存在的问题

自上个世纪末，校本培训在全国农村中学逐步展开，但目前的校本培训活动并没有得到我国西部农村语文教师的广泛认同，校本培训的实施陷入困境。

（一）现代教育理论难以深入

适应教师需要是校本培训的一个重要特点。“需要”一词反映了校本的灵活适应性，但是到底什么样的需要适合呢？是不是所有的需要都可以拿来选题培训？有些学校在开展培训是注意到了语文教师的需要，于是就围绕着所谓的“需要”展开了：基本功差了，就组织教师读、写、画；理论不足了，就安排集体阅读教育书刊。当然，不能否认这些活动具有一定的意义，但是现代教育理论依然无法深入其中，我国西部农村语文校本培训总是在这个层次徘徊，理论水平难以提高。

（二）形式化校本培训难见成效

语文教师的校本培训应以实际应用为目的，以语文教师素质的提高为目标，培训内容适用于本校实际，并且以语文教师的实际工作状况来评价培训的效果 。然而，有些农村学校将校本培训当作上级下达的任务来抓，为了应付检查，学校将一些日常活动统统划在校本培训的名下。校本培训成了语文教师的“作业”，因为上级要来检查，学校就要求语文教师“交作业”，有些老师也就随便抄抄了事。笔者曾就校本培训的实施情况对某地农村中学进行了调查。其培训内容是教育局发放指定教材，每位教师85元；培训形式是教师自学；评价方式是开卷考试。学校有关负责人根据教师的读后感，撰写校本培训报告会记录等材料，以备上级检查。这样的校本培训已经退化成一种形式，有其名而无其实，培训效果可想而知。

（三）农村语文教育教学资源缺乏

整合农村优质的语文师资资源、教育资源有限，可是这些有限的资源也没有能够充分利用起来。同一区域内不能针对本地语文教师和学校的实际情况，整合优质教育资源灵活机动地开展培训。甚至有些学校认为校本培训就是在本学校，由本校教师组织学习，于是，关起门来读读报纸书刊也算组织了一次校本培训。

（四）不同区域农村语文教师差异性难以关照

培训教材没有取舍，不考虑城乡教育的差别，不结合当地社会经济文化发展水平及农村学校的实际情况来选择培训内容，不管合不合适拿来就用。有的培训内容与农村学校的课堂实际距离太远，与语文教学工作脱节；有的培训内容没有充分考虑语文教师的具体需求，忽视了不同学校、不同年龄阶段、不同专业发展阶段的语文教师之间的差异性，采取大一统的模式，缺乏针对性。

四、我国西部农村地区语文教师校本培训的策略

（一）中学语文教师校本培训应该采取开放式策略

开放应该是多样性的。各年级语文教师之间要加强交流和沟通，共同研究解决教育教学中面对的问题。同时也要加强大学与中小学的合作关系，充分利用校本教研。促进校本培训，实现由校本培训向校本研修转化校本培训强调对中小学校内资源的开发利用，但又不局限于校内资源的开发利用。学校作为一个系统，缺乏外界物资、信息和能量的输入输出，必然使系统失去活力。因此，在教师培训中，应将以高校为基地与以中小学为基地两者结合起来，从而确保高校与中小学在教师培训中进行全面合作。

（二）中学语文教师校本培训应采取全方位策略

应加强师德培养，语文教育教学技能、知识更新和班主任基本能力等方面的培训。师德修养水平决定着一个中学教师的称职与否及发展潜能，这是校本培训要长抓不懈的一项最重要的内容。作文教学和阅读教学是中学语文教学的重要方面，目前，中学作文和阅读教学存在很多问题，教师普遍缺乏先进的教学理念和操作能力，教师头脑中的作文和阅读教学理论，以及实践中的指导技能都缺乏完整性、系统性和科学性。加强中学语文教师作文和阅读教学能力的培养成为校本培训的当务之急。另外，加快知识更新步伐是十分必要的。这是时代和教育自身发展的需要，学校应尽可能的加强图书资料建设，有条件的学校应鼓励教师进行网上阅读，查找、下载有关资料和最新学科教学信息。中学语文教师综合素质的提高是校本培训的根本使命。因此，每个学校都应立足本校，努力创造条件，让语文教师承担教学、教研、科研等重任，把学到的理论最大限度的应用于实践，并且在实践中不断得到深化和提升，从而使更多的中学语文教师成为教育教学专家。

（三）中學语文教师校本培训应采取多元化策略

由于我国教育发展水平不平衡，教师的培训需要有区别，所以校本培训将与以往的院校培训如短期脱产进修、假期集中培训、举办教育硕士班等培训形式并存。校本培训是学校发展的基本手段。在进行校本培训时，学校要积极主动地开展灵活多样的培训活动，多渠道、多途径地开展教师培训，如专题培训、行动研究等，实现校本培训的多样化，使得不同类型的教师培训在不同时空各显其价值，而且应当综合运用，优势互补。

开发培训资源，采取“任务驱动、专家引领、以研为主、注重个性”的培训模式，提高校本培训的效果。校本培训既要重视学校实际，又要敞开校门，加强校际间的交流，把内部研究与外部学习结合起来。学校应鼓励教师参加校外学术交流和教研活动，还应定期邀请专家学者到学校举办讲座，进行指导，为教师提供更多的交流与学习机会。

五、结论

笔者通过深入了解我国西部农村地区中学语文教师校本培训的现状，并分别从区域性、文化背景、个体及管理体制等方面分析我国西部农村地区中学语文教师校本培训存在的问题和原因。在理论联系实际的基础上，提出了我国西部农村地区语文教师校本培训的策略，希望有助于中学语文教师校本培训效果的改善和借鉴，并能提高在教育教学中的水平，以利于中学语文教师适应21世纪新课程改革。

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