在语文教学中切实落实“读”的训练

徐帮芬

新课标明确指出：“小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。”可见读的能力在发展语文综合能力中是不容忽视的。

我认为，在具体的语文教学中要切实落实“读”的训练，达到应有的训练目标，我们既要遵循关于阅读教学的总体要求，各年级段又要有明确的训练重点。根据我个人的实践，小学语文教学中大致可分为低、中、高三个学段加以具体落实。

一、低年级以培养阅读兴趣为重点

低年级的语文教材关于阅读这一块，呈现给我们的阅读材料，均为精炼简短的、突出儿童文学特点的童谣、儿歌、古诗及一些浅近的寓言、童话、故事，读起来朗朗上口、韵味十足、情趣盎然。更配以一些清新、生动的插图，这样充满新鲜感的“图画书”，本身就能很大程度地吸引幼儿的眼球，契合了儿童形象思维的特点。因而，我们在教学中要很好地挖掘教材的编写意图，进行科学的引导，有效地唤起学生的阅读兴趣。

教学操作中，我们以朗读训练为主，最大限度地帮助学生保持新鲜感，不要干扰了儿童欣赏的乐趣。注意学会与学生分享阅读的愉悦和体验，而不要枯燥地向学生提出那些事先设定好的问题，以免泯灭了孩子们的阅读期待，扼杀了他们阅读的兴趣和热情。

二、中段年级重在培养阅读的习惯

进入中段年级，随着语文学习时间的不断增加，孩子们的识字量和语文知识也在不断地扩展和延伸，对阅读的需求也在不断地加大，是养成阅读习惯的最佳时期。但偏偏在这个时候，由于各方面因素的干扰（其中也包括学习负担的加重和我们教学本身的弊端），却制约了孩子们本已唤起的阅读热情，甚至很快使他们丧失了阅读的兴趣，这将对孩子们的语文学习和学好语文起到非常消极的作用。

这时我们要切实做到不要突然地拔高要求。过高的要求相当于我们人为地给学生设置了继续进步的障碍，所以我们要注意使学生的提高在不知不觉中得以实现，使他们充分感受到进步的愉悦体验。

在教学中，针对孩子们已有的阅读兴趣，我們可以逐渐让他们摸索出适合自己的阅读好方法，提高“读”的效率。我不以过多的问题去“难为”孩子们，而是以游戏的方式让孩子们比赛复述阅读的内容。对复述的优劣程度进行相应的鼓励和表扬，这不仅有效地保持了学生的阅读兴趣，更有效地刺激了学生养成自觉、仔细、认真的阅读习惯。在我们进一步的引导下，为了追求比别人复述得更好，他们就会逐渐学会思考。因为孩子们总希望得到更多的表扬，总想把最精彩的呈现给大家，取得更大的成功，就会自觉地坚持认真仔细地阅读，而且不会只停留于对课文的阅读，会不自觉地延伸向他们所能涉猎的读物，这在无意识中达到了许多关于阅读的要求。

三、高年级学段以培养阅读的能力为重点

说到底，学生阅读能力的培养是为了提高整体的语文综合能力，是理解能力和表达能力的具体体现。

培养阅读兴趣、养成良好的阅读习惯只是提高阅读能力的基础。进入高年级后，我们就要开始进一步逐渐提高学生的阅读能力，最终实现“让学生充分地读，在读书中整体感知，在读书中有所感悟，在读书中受到情感的熏陶”的目标。

在具体落实中我们要切实做到“读”与“思”的结合，要彻底摒弃以习题和考点为中心的“就读课文而读课文”的短板，更深入地引导学生进行思考，对阅读材料的内涵进行充分的延伸，真正使学生的语文知识得到有效的拓展和积累。同时，我们更要注意拓宽学生的阅读面，而不能仅仅局限于教材内容。让他们有思想的空间，把自己的所学运用于实践，并在实践中不断提高自己驾驭语文知识的能力。

语文综合知识与能力的发展和提高是一个长期而曲折的过程，不可能一蹴而就。教学中，只要我们充分把握它们的密切联系，充分尊重学生独到的体验，充分肯定并积极分享学生成功的愉悦，学生的阅读兴趣就会不断增强，阅读的习惯就会切实养成，阅读的能力才会不断得到质的提高，从而有效促进语文综合能力的发展。

编辑 赵飞飞