对于农村地区“学困生”转化的几点思考

余起霞　阮仁龙

在目前的农村中学生中，“学困生”的比重有扩大的趋势，这给现阶段学校的管理和教育教学带来了较大的压力。认真做好“学困生”的转化工作，已成为学校教育工作的重点内容。本文将就“学困生”产生的可能原因及“学困生”转化的方法提出我们的思考。

一、“学困生”产生的可能原因

1.家庭原因

（1）父母亲忙于自己事务，对孩子关心相对较少，结果导致孩子在学校自由自在，甚至目中无人。

（2）留守儿童问题。农村地区，由于种种原因，留守的老人们很大一部分时间仍然要忙于农活及生活琐事，这样对孩子的监管就显得力不从心。又由于国情所在，想让老人家来辅导孩子学习，提高文化课成绩，又从何谈起呢！

（3）局部范围的家庭暴力。谈及此事，先举一例。4月份，我县中南部地区某校发生8位高年级女生殴打一位低年级女生的恶性事件。后来事件处理时，8位女生家长中有6位不约而同地选择了现场殴打其孩子。6位被家长所打的孩子没有一个求饶，都选择了“不吭声”、放任！

2.学生底子薄，跟不上课上进度

3.师生沟通少，心理障碍严重，学生评价机制不合理

4.学生的社交圈以及学校的外围环境也是一个很值得关注的问题

5.其他原因

比如：早恋问题，教师教育教学方式孩子不喜欢，甚至反感，孩子随父母频繁迁移，对新环境不适应等。

二、“学困生”转化的方法建议

1.更新思想观念，提高认识，全面合作，注重细节

“事不关己，高高挂起”，我又不是其家长，我又不是他的班主任，我只是一个任课教师，我只要安心教好我的课就行了，这种思想仍然较大范围存在，十分有害！既然选择了教师这一职业，你就选择了责任与义务！

家长也需要静心下来认真地思考，不是提供吃饭、提供穿衣就是教育，这只不过是一种你应尽的义务，你还需要做得更多。

对于“学困生”的帮助，社会也有责任、有能力做得更多。现在社会上很多人，很多不良商家恨不得学校里的学生每天都去他们的营业场所，“引诱、讨好、套关系、小恩小惠”这些已成为商家们的救命稻草。这时单凭家长和学校的力量已经略显单薄，这正是政府权力机关强力介入的有利时机。

2.建立合理的学生成绩评价机制

（1）若文化课成绩评比是必须的，且是唯一的，则在班级评比时应在每班总人数中除去8%～10%，然后再算人均分和“三率”，这样班主任自然会将那些低分考生的分数剔除。当然这样做，对于不同的班主任来说也相对公平，因为所谓的“学困生”虽然每班分布不均衡，但一般也不会超过5人，剔除以后，班主任间由于学生初始分班不公所产生的矛盾会有所减低，这样有利于提高教师和班主任的工作积极性。

（2）文化课成绩仅是成绩评价的一个因子，学生的评价应趋于多样性。具体评价机制可以参考高中的“学生综合评价体系”，但具体操作应当更简便，不然就流于形式了！

3.建立合理的班主任选聘制度

学校在选择班主任时要有一套合理选聘制度，不是仅看有没责任心，更要看其性格，其人格，其真实形象。

4.关心了解，动之以情，平等尊重，扬其所长

每一位教师都要做一位有心人，要主动与班级中的“学困生”进行平等交流。

5.建立相对完善的信息反馈机制

学校的信息反馈机制尚待完善，特别是双向反馈更待着力解决！当然，信息反馈的方式要照顾不同层次的家长。交流也是以鼓励为主。有了交流就有了了解，就可减少隔阂。

6.关注家庭教育，关注家长心理健康

家庭要充满“爱”，那么，学校和社区是不是可以经常性地组织家长收看、收听一些以老百姓所喜闻乐见的方式展现孩子教育的资料片、故事片。这样家长才会乐于接受。

总之，“学困生”的事是你的事，是我的事，是所有有爱心人的事！

参考文献：

谢尚斌.农村初中学困生转化的几点思考[J].課程教学研究：新教师教学，2013.

编辑 谢尾合