建立学生“学习成效”视角评教模式，推进民办高校教、学互动改革——以湖南涉外经济学院为例

王卫霞

【摘要】教学质量是高校的生命线，学生是教学质量载体，学生学习成效是教学质量最有说服力的表现形式。随着我国高等教育改革的深入，学生学习成效评价已经成为当今各高校共同关注的焦点问题，也是今后一段时间值得学者和专家研究的重要课题。本文旨在通过对学生学习成效的评教的模式的建立，对教师教学层面提出意见和建议，反思教学模式，为进一步完善民办高校教学改革提供借鉴。

【关键词】学生成效  评教  教学改革

【中图分类号】G642.0                          【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089（2015）05-0055-02

学生评教是教育评价领域的重要组成部分，是检验和保证教学质量最基本的手段，是学校民主性的集中体现。目前民办高校评教主要以管理为本位，为管理需要而评教，无法实现以评促教、以评促学、以评促管的真正目的，为此，学生评教工作应尽快走出管理主义的误区，构建以生为本，以学生学习成效为本的学生评教体系。本文试图通过以学生“学习成效”为视角，建立一种动态化的教与学双边沟通、交流的评价机制，促进老师不断自我反思，改革教学模式，提升自我;另一方面学生成效评价可以培养学生自主思考、发现、解决问题的能力，不断推进教、学互动改革，有效促进教与学质量的提高。

一、 建立学生“学习成效”评教的目的

学生学习成效是指学生在教育中获得的学习结果，特别是指研修一门课程后知识、能力、情感上取得的成效和提升。检验学生学习成效评价分为教师评价和学生自我评价两种，本文所研究的学生学习成效评价是学生对自己学业目标达成情况的自我评价，评价的主体是学生，属于学生评教。建立学生“学习成效”评教的目的一是了解学生研修课程期望目标的达成度;二是诊断教师在教学工作中存在的问题，帮助教师改进教学，促进教学相长;三是掌握学生对提高学习成效的建议与措施，从而为师生提供一个平等对话、情感沟通的信息交互平台，实现教学双方的共同提高。四是有助于学校教学管理部门及时了解教学一线信息，准确地掌握教学情况，提高教学管理科学决策水平，为教学管理服务。

二、 学生评价的主客体——学生评价自身的学习成效

教学活动由“教”和“学”构成。学生是教学活动的主体，教师是主导，也是学生评教的主体，评教的客体是学生评价自身的学习成效。学生是否得到提高和发展，是检验教师教学（课堂）成功和与否的唯一标准，所以评价课堂教学的成败应从学生的学情着眼，关注学生在课堂教学中取得的成效，学生的进步情况。就好比评价一个建筑师的本事，不是看他有多少花拳绣腿、有多少“把势”，而是看他建成的房子是否根基稳定、抗震性好等。实际上学生在课堂教学过程中的主要任务是学习知识，而不是评价教师质量，教学过程是一个教与学同时进行的双向过程，真正的教学效果应取决于学生的学习成效，教师教学的成功取决于学生掌握教师试图传授给他们的知识和技能，这一标准在许多高校的评教指标体系中并没有体现。评价的内容应该以学生成效为基础，以发展性评价为主，促进教师专业发展，促进教学质量提高。

三、 建立学生“学习成效”评教的实践

我校是一所民办本科院校，学生评教工作自2005年开展至今已有10年。2012年前我校学生评教的指标体系主要包含教学态度、教学内容、教学方法与手段、教书育人等个方面，每项占二十分。教师的板书、语言、现代化的手段等成为评价的主要观测点。这种评价体系在我校多年的教学质量的监控工作中发挥了重要作用，在实际运作的几年里，我们也发现存在一些问题，如指标体系的设计缺乏可观测性和可操作性，如：“老师能按时上、下课，不随意调课、停课或缺课” “老师讲课时充满活力，精力旺盛”“老师上课声音洪亮，语言清晰，语速适中” “老师上课说理透彻，逻辑性强，板书工整，布局有序”等这些指标内容掺杂管理者主观意志，没有真正关注到学生的实际特点和需求，没有从发展的角度对其进行深入分析，容易引起学生的反感，学生只能凭自己的主观理解和感觉给出一个模糊、粗略的印象分，影响了评教的客观公正。同时这种以知识传授为侧重的评教导向，忽略了对学生自主学习能力和主动探究知识的培养，造成评价内容的模式化，使得评价根本达不到促进教师发展的目的。

目前，我校构建了学生“学习成效”为视角的学生评教体系，其核心是“以学评教”。整过评价是一种常态的评价，以“促进发展”为取向，从有利于学生发展的因素着眼，贯穿学习全过程。这种面目一新学生评教的评价方案最大的改变是从过去关注教师的“教”转为评价学生的“学”，“评教”是为了学生的“学”;其次是评价的对象、角度进行了转变，从学生的课堂表现来评价教师，从学生的学习收获来评价教学。以目前学校制订的“基于学生学习成效”的学生评教方案来说，总共设立了10项评价内容。每项内容分为完全同意、同意、不同意、完全不同意、无法判断五个等级，具体如下：

湖南涉外经济学院学生评教评价指标

序号 评价内容 A B C D F

1 我于授课初已充分了解本课程的教学目标及学习成效的评价方式和要求

2 教学内容指向教学大纲中制定的教学目标

3 教学内容有连贯性，且进度合理

4 课程作业有助于我掌握教学目标中所要求的知识和技能

5 教学活动启发和激励我独立思考

6 教学活动鼓励我充分利用校内及校外学习资源

7 教师对我的学习提出了及时有效的反馈与指导

8 教学活动激发我对本课程的学习兴趣

9 本课程的教学有效

10 通过修读本课程，我能更独立学习

意见与建议：

从上表可以看出：题目从不同角度出发征求学生对教师的评价，评价的原则是以学生的发展为本，重在关注和评析学生的学。其中6项评价指标的评价对象是学生，占60分，4个评价指标的评价对象是教师，占40分。

以学生为评价对象的指标主要是包含学生了解、参与、掌握、运用等反映学习达成状态等评价要素，包括学生是否了解课程的教学目标，是否积极主动参与课堂互动，课程能否激发学习兴趣、培养较强的自信心，是否能独立思考并能分析解决问题问题，是否了解、理解、掌握课程基本的知识和技能，并形成了一定的独立学习能力等等。

以教师为评价对象的指标主要侧重在评价教师的教学目标、教学内容、教学策略和教学特色，包括是否正确把握、融会贯通并能运用好知识，是否注重“三维目标”的有机融合，教学内容的设计是否符合学生认知规律，教学情境的创设是否有利于启发学生、教学策略是否注重学生的能力培养等等。

四、 学生“学习成效”视角评教模式的改革，改革实践成效彰显

首先是教学方面：学校自上而下掀起了一股“课堂教学改革”之风，教学效果比较显著。教师上课不再满足于“一言堂”、“满堂灌”的自我表现，而是紧扣“一个中心”，围绕“让学生学到东西”这个中心，在充分把握知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观三维教学目标的基础上，紧密围绕教学目标展开教学过程，步步推进，环环紧扣，激发学生的兴趣，发挥教师在教学中的主导作用。教师教学改革的第二个亮点是把握“两个基本点”，即强化教师主导和学生的主体地位， “以学生为中心”，重视学生的需求突出了以学生为主体、教师为主导的教学理念，注意加强师生互动，尊重学生的独创精神;“学习成效”视角评教模式的改革让教师们开始反思自己的教，课堂教学设计、评价标准应为学生的学习收获和自身发展服务。力求学生在现有基础上得到提高、发展。教师不再只关注对知识的阐述、更注意知识获得的方式（是否是通过探究和实验等方式获得），这一堂课是否对学生的兴趣、信心的提高有帮助。教学呈现的第三个亮点是“多元化”的教学理念。即教学手段“现代化”，教师素质的“时代化”和课堂教学评价方式的“多元化”。“学习成效”视角评教模式的改革教师们更加强调课堂中学生的主体作用，教师通过教学模式和教学方法的改革创新力争使让课堂成为一个师生平等交流的平台来享受，而不是一次痛苦的“独角戏”。如《形势与政策》课讲到南海问题，国际仲裁庭要求中国6个月之内，对菲律宾提出南海领土争议做出抗辩，老师就中国要不要应付这一问题组织小组进行探讨，各小组在查阅资料后，将中国是否参加应诉的法理依据、国际贯例、法的追溯力方面进行分析，整理小组意见得出结论，然后老师点评。从这一案例中我们发现教师的角色也发生了变化，教师不再局限于传道授业解惑，而是要实现师生思想的碰撞，成为学生自主学习的引领人、促进者，知识传授时教师是主角，自主学习、探究时是导师，学生动手操作实践时是评委。

其次是学生学习的自主性将被空前地重视起来，从而真正提高学习质量与效果。教与学是一个双向的过程，“教”的改革也带来了“学”的变化。基于学生“学习成效”视角评教模式首先可以充分调动学生积极参与课堂互动的积极性教师为了激活课堂，调节气氛，往往在课堂出现沉闷、死寂时，需要他们用自己的策略、技巧调节课堂气氛，通过采取小组讨论、探索、合作交流的方式鼓励学生发现问题、解决问题，学生在融洽的氛围中乐学、善学，在心灵的默契中学有所成，学有所效。其次学生“学习成效”视角评教模式有利于学生兴趣的激发。民办学校学生生源质量差，学生自我控制能力和学习能力与公办学校相比有一定的差，因此，培养学生的学习自主动对民办学校来说尤为重要。“自主学习”说到底其实就是学生学习兴趣的培养问题，不难想象一节课在学生毫无兴趣的情况下强迫灌输会取得怎样的教学效果？ “兴趣是学习最好的老师”。学生在学习兴趣上得到了激发，才会充分调动他们的好奇心和求知欲，才会主动、有效地投入到课堂学习的活动中去，才能真正达到教师们所希望的教学效果。

民办高校由于办学时间较短，在师资队伍、经费支持等方面与公办高校具有不可竞争性，民办高校要在夹缝中求生存、求发展，自主办学、走特色发展的道路是其最大的优势，因此建立学生“学习成效”视角评教模式，推进民办高校教、学互动改革，才能在真正意义上实现教学质量的提升和人才培养模式的创新。

参考文献：

[1]杨永丽. 基于现代教育理念对我校学生评教指标体系的思考[J]. 广 东 医 学 院 学 报.2010（6 ）.

[2] 陈良堤.美国大学的学生评价教师制度及给我们的启示 [J].中国成人教育， 2008 （7）.

[3] 林瑾娜. 基于新课程理念的课堂学生评价实践探析[J].沙洋师范高等专科学校学报，2007（1）.

基金项目：

2012年湖南省教育厅教改课题（湘教通[2012]401号），“基于OBL理念下，民办高校学生评教体系的改革与实践”的研究成果之一。