论如何让低段识字教学“活”起来

李煊毅

【摘 要】 识字是阅读与写作的基础，是小学语文低段教学的重点。教师要通过创设情境、开展游戏等方式激发学生的识字兴趣；变革学生的学习方式，让学生在自学与互学中主动识字；拓宽识字渠道，加强课内外的联系，让学生在生活中大量识字。

【关 键 词】 小学语文；识字教学；多法并举；活起来

识字是阅读与写作的基础，是小学语文低段教学的重点。新课标提倡在低段“多认少写”，目的就是让学生大量识字，提前阅读，丰富积累，为学生的语文学习打好底色。

小学低段要求认识汉字1600个左右，由于识字量大，导致目前的识字教学存在诸多的问题。从教师教学的角度看，归纳起来，主要表现在以下几个方面：一是重数量而轻质量；二是重教师教而轻学生学；三是重课内识字轻课外巩固。由此，课堂上往往出现这样的现状：教师教得吃力，学生学得费力，效果还不尽如人意。那么，如何改变这样的现状，提高识字教学的效率呢？通过实践研究，笔者认为应根据低段学生的年龄特点与心理特点，运用多种教学方法，拓宽识字渠道，让识字教学“活”起来。

一、激发识字兴趣，让学生快活起来

（一）创设情境，让兴趣自然生发

1. 创设的情境要儿童化。低段的学生活泼好动，乐于探索未知世界，乐于交朋友。他们的世界是童话的世界，在这个世界里，一草一木，一沙一石，皆有生命，汉字亦如此。用儿童化的语言将生字当作朋友介绍给他们，他们易于接受，乐于认识。

2. 创设的情境要生活化。学生最感兴趣的内容是贴近他们生活的内容，学习的内容与他们熟悉的生活越接近，他们主动接纳知识的程度越高。因此，把生活中的场景搬到课堂中来，为学生创设一个还原生活的真实情境，把抽象的汉字符号与生活中实在的事物相联系，能极大地激发学生的识字兴趣，有效地巩固识字效果。

（二）开展游戏，让兴趣愈加浓厚

1. 要根据教学目的选择游戏形式。识字教学的游戏形式多样，如猜谜语、找朋友、开火车、摘苹果、夺红旗、走迷宫等。教学中要根据不同的教学目的选择不同的游戏形式：如检测个别生字的掌握情况，可用猜谜语的方式；考查学生偏旁与部件的组合能力，可用找朋友的方式；大面积地检查学生的识字效果，可用开火车的方式等等。

2. 游戏的设计要贴合文本内容。如果长期采用同一种游戏方式，学生也会失去兴趣。教师不仅要经常变换游戏方式，还要善于根据文本内容设计出新颖有趣的游戏，以调动学生识字的积极性。

3. 游戏要有利于激发学生的竞争意识。儿童争强好胜、自尊心强、爱表现自己，在游戏中引入比赛的机制，能激起学生的竞争意识，从而激发识字的兴趣。

（三）多加鼓励，让兴趣持续不断

低段的学生稚气单纯，爱听好话。只要听到教师表扬，立即劲头十足；而一旦受到批评，则马上无精打采，注意力容易分散。他们的喜怒哀乐全写在脸上。教师要学会察言观色，学会哄孩子，正如著名语文特级教师于永正说的那样：“要随时准备一百顶高帽子给学生戴”。因此，在课堂教学中，应以表扬为主，善于发现学生的进步点、闪光点，及时真诚地加以肯定。“你的读音真准！”“你会认这么字多了，真了不起！”“你的记字方法真有趣！”“有进步了，老师真为你高兴！”……在得到表扬后，学生会有一种成功感、自豪感，会感受到老师对他的关心，心理自然而然地会产生一种非常愉悦的情感体验，这种体验会化成识字的动力，促使学生持续地对识字保持兴趣。

二、变革学习方式，让生命鲜活起来

（一）体现自主，让学生个体主动起来

1. 留足时空，自由认读。低段的学生在课堂上容易“随大流”，即喜欢跟着别人读，跟着别人说。因此，教师在课堂上要留给学生足够的自由认读生字的时间，让学生自己读准拼音，看清字形，听清自己的声音，用心记忆。充分调动学生的手、眼、耳、口、脑，让学生多感官参与，尝试独立识字。

2. 尊重差异，自主识记。正如世上没有两片相同的树叶一样，每个学生也是独特的个体，他们的生活背景、知识基础、学习能力都存在差异。教师在总结、传授了多种识字方法后，要允许学生选择自己喜欢的方法记字。有的喜欢诵读记忆，有的喜欢字理识字，有的擅长整体识记，有的擅长联想记忆……教师要充分尊重学生的识记习惯，及时肯定学生的识记成果。

3. 提供机会，自我展示。课堂上，教师要多给学生展示自我的机会，让学生品尝成功的喜悦。“这些字你都会认了吗？谁来读一读？”“谁来当小老师教教大家？”“你是怎样记住这个字的呢？”“这个字可以组哪些词呢？”教师通过提问的方式，鼓励、启发学生展示识字的成果，学生在展示中感受到学习的乐趣，变得更加积极、热情、自信、能干。

（二）倡导合作，让学生群体互动起来

1. 组内互学的训练。根据“组内异质、组间同质”的原则分组，以4个人为一个小组，选定识字能力强、领导能力强的学生担任小组长，组内代号为1号，其余则为2、3、4号，其中4号为学习能力较弱的学生。在组内互学训练开始前，要对小组长进行相关培训，再在全班选定一个小组，教师细致地指导小组内怎样开展互学，这一环节要展示给全班看，其他小组跟着学。组内互学的操作环节如下：1号领读生字，组员跟读——3号提醒易错读音，组员跟读、补充——2号提醒易错字形，组员跟读、补充——小小组互读过关（1、4号，2、3号各组成一个小小组）。

2. 全班展学的训练。展学环节的操作流程如下：4号领读生字，全班跟读——3号提醒易错读音，全班跟读、补充——2号提醒易错字形，全班跟读、补充——1号总结本组互学与展学情况——全班评价。

互学、展学时，都由组长1号担任主持人，所有组员分工明確，任务清晰。每个人都知道自己该做什么，该怎么做。一开始操作起来难度很大，需要老师手把手地教，但每堂课坚持训练，一段时间后，便能欣喜地看到学生的进步：在小组互学时，学生能积极而有序地合作学习，提醒易错读音，发现生字的特点与规律，交流识字方法；在全班展学时学生能大胆展示，积极互动，快乐交流，互助共进。

三、拓宽识字渠道，让学习灵活起来

（一）让识字走出课堂，走进校园

1. 在生生交往中识字。新生入学，互不认识，而他们又迫切地想认识新同学，结交新朋友，教师即可抓住这一契机，鼓励学生在认读同学的名字中识字。

2. 在参观校园中识字。现在的校园环境优美，文化氛围浓厚。各功能室、办公室的门牌，走廊里的名人名言，宣传栏中的展板写真，花坛里的温馨提示……无一不是很好的识字资源。教师可有计划、有组织地带领学生参观校园，引导他们关注各类文字标牌。在活动中了解学校，认识汉字。

（二）让识字走出校园，走进家庭

1. 布置家居妙识字。学完《在家里》一课，给学生布置“我爱我家，标签美化”的实践活动。和家长一起动手装饰家居，家长将课文中出现的“电视”等八个物品名称写在及时贴上，做成标签，请孩子用彩色笔画上图案，再认读物品名称，贴到对应的物品上去。

2. 收看电视乐识字。各种动画片和少儿节目是孩子们的最爱，而这些节目基本上都配有字幕，教师和家长除了教育孩子合理收看电视节目外，一定要引导孩子在看电视时主动识字。

3. 亲子共读巧识字。教师要倡导家长每天与孩子一起亲子阅读，低段主要阅读国内外的优秀绘本。

（三）让识字走出家庭，走进社区

1. 看招牌识字。星期天、节假日，有的家长会带孩子出门玩耍。教师要提醒学生在生活中留心观察，认一认街道的路牌、门面的招牌、单位的门牌，不会的问一問，家长耐心地教一教。用不了多久，孩子便会把他经常见面的招牌牢记于心了。

2. 逛超市识字。孩子都爱吃零食，也喜欢逛超市。超市里的各种食品包装袋上都有食品名称，教师可鼓励学生主动认读包装袋上的字，还可以把这些字剪下来，贴在A4纸上，加以美化，集成一本，就成了属于自己的“识字本”。

学生在多样化的实践活动中逐渐扩大了识字量，提高了识字能力，同时也养成了留心观察生活的好习惯。

综上所述，充分激发学生的识字兴趣，大胆变革学习方式，注重课内外的有机统一，低段的识字教学就会充满生命的活力。

【参考文献】

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