文化因素在小学英语游戏教学中的应用

摘 要：在小学英语教学课堂中，虽然游戏教学法在介绍和强化语言知识方面被证实是一种有效的有趣的方法，但在目前的游戏教学研究中重点只集中于某些因素，比如，竞争意识、参与度、操作性、目的等。而文化因素在小学英语游戏教学中的研究就很少涉及。文章基于此前的相关研究，主要从节假日、风俗习俗、流行趋势3个方面，结合具体的教学案例来探讨文化因素在小学英语游戏教学中的应用。

关键词：文化因素；游戏教学；小学英语；英语课堂

1.前言

1.1 概念界定

游戏教学法是一种结合游戏和教学于一体的教学法。特别是在儿童教育中从古至今，世界各地都有游戏教学法的身影。关于游戏教学法许多伟大的哲学家，思想家和教育家都提出了各自的观点。鲁子问（2004），华中师范大学的教授，曾提出外语教学中的游戏教学是一系列有显著冲突的游戏，旨在让学生通过各种游戏掌握语言知识和技能。根据《朗文语言教学及应用语言学词典》（Heid， 1992）的定义：外语教学中使用的游戏是一些列有组织的活动，具有以下特征：（1）有特殊的任务和目的；（2）有一定的活动规则；（3）活动玩耍中有竞争；（4）通过说和写，活动参与者之间进行交流。

1.2 文献综述

国外游戏教学法的发展主要分为三个阶段：古希腊时期对游戏和教育的探讨；19世纪的弗里德里希·威廉·福禄贝尔理论；现代游戏教学法（梁德全，2007）。古希腊时期，思想家和哲学家柏拉图由其关注游戏在儿童教育中的作用。他认为游戏不但有娱乐性，也应该与教育和道德联系起来以促进儿童的身心发展。19世纪盛行的福禄贝尔理论认为游戏是儿童活动中的一大特点，儿童的生活就是由游戏和语言组成的。儿童的活动总是伴着语言的表达，这有利于儿童的语言发展。现代教育中许多教育家也研究了游戏和教育的联系，并创立了多种流派以验证他们的教学理念，为现代游戏教学法的形成做出了巨大贡献。其中主要是皮亚杰的建构主义对游戏教学法起着理论支撑的作用。建构主义认为学习是一个主动的过程，学习和发展之所以产生，是因为儿童将不断输入的新知识与以内化建构的旧知识进行同化或顺应，使其知识图式逐渐壮大。

国内游戏教学法的发展也主要分三个阶段：古代时期；解放后；现代。中国古代时期许多名著都探讨了儿童教育。宋朝和明朝的启蒙教育也重视儿童的学习兴趣，更提出了 “在快乐中学习”的教育理念。中国解放后，许多儿童教育家和专家对游戏教学法的研究也是硕果累累，比如：儿歌教学、情景教学、模仿游戏教学、运动游戏等。在现代，儿童心理学家和儿童教育学家陈鹤琴（2003）于1923年创立了最早的儿童教育实验中心——南京鼓楼幼稚园。他认为儿童天生喜欢游戏，儿童的发展与其成长环境有很大联系，各种社会因素会影响儿童的身心发展。儿童教育的原则应该是“在做中教，在做中学，在做中进步”。

1.3 目前游戏教学的不足

在现实教学环境中由于一些外部限制，比如：时间，财力，师生，学校等，使得教学中使用的游戏并非都能达到游戏教学法的要求。造成许多小学英语课堂上的游戏形式过于单一，缺乏创造性，灵活性，情景支撑和教学目的等。此外，随着社会科技的发展，学生可通过网络等多媒体获取信息，传统的游戏也难以激发他们的学习兴趣。根据建构主义的理念，在新知识输入时，为学生构建熟悉的感兴趣的支持是十分重要的。而文化因素与学生的实际生活紧密相关，适当引入一些文化因素到游戏教学中，既可以创设情景，又可以激发学生以前的图式，帮助学生在游戏任务中有效学习。

2 文化因素在小学英语游戏教学中的应用

总结《牛津高阶英汉双解词典》（Hornby，2009），维基百科（http：//en.wikipedia.org/wiki/Culture），Hobble （2008）对文化的定义，可知文化因素包涵了很多方面，如：艺术、宗教、风俗、文学、音乐、人文等。结合小学英语游戏教学设计原则，作者将用实际的教学案例，建议从以下文化因素的三个方面考虑游戏的设计：

2.1 节假日

众所周知，学习语言不仅要学习语言知识，也要学习其背后的文化内涵。节假日就是语言教学中游戏设计原始材料中的一个重要部分。一提到西方节假日，学生就会想起圣诞节、万圣节、复活节、感恩节等。将学生感兴趣的节假日合理地运用到游戏教学中能在保障有效学习的同时，激发学生的兴趣和参与。

例如，在新课标人教版七年级英语上册的Unit8 How do you make a banana milk shake？中， “Go For It” 部分里有几个描述制作香蕉奶昔的句子。教师可以设定母亲节的背景到课堂游戏中，要求学生为母亲制作香蕉奶昔。学生在制作奶昔的时需要一边操作一边用英语口述出制作过程。如果条件允许，教师也可以在学生做任务时为其录像。放学后将奶昔作为礼物送给自己的母亲。以这样的游戏方式，不但在情感态度上表达对母亲的爱，同时也能让学生牢牢地记住操作经历和相应的英语表达。

2.2 风俗习惯

此外，引入风俗习惯到游戏教学中，可以帮助建立更加生动真实的游戏情景，这也符合当前提倡的交际教学法的理念。比如，参加派对的注意事项；上班族的时间安排；根据场合选择合适的着装；餐桌礼仪等。学生在接触到相关语言知识的同时也可以学习一些风俗习惯，有助于现实生活中的功能表达。

例如：少儿剑桥英语初级B的unit6 What do you want to wear？中，学生要学习关于衣服的词汇（hat， cap， shirts， T-shirts， dress， skirt， shorts， jeans， pants， shoes， boots， shocks）。教师可以结合不同场合的穿衣规则来设计游戏。教师具体操作如下：

（1）准备四组这些词汇对应的图片和四个玩偶

（2）邀请四位学生到讲台上，每人分得一组图片和一个玩偶。设定四个玩偶即将进入不同场合（生日派对、慈善会、面试、演讲等），要求学生根据被设定的场合，为其玩偶搭配穿衣。

（3）进行适当的点评，让学生知道不同场合下的穿衣规则。

学生在课堂上的游戏中，通过做任务来学习词汇等语言知识，同时保证了学生的参与度和调动学生的竞争意识。

2.3 流行趋势

不仅节假日，风俗习惯能激发学生的兴趣，当前社会上流行趋势也能吸引学生的注意力。比如：流行的电脑游戏和智力游戏都可以稍作改编运用到小学英语课堂的游戏中去。

例如：少儿剑桥英语初级B Unit3 What color do you like？中，学生需要学习关于颜色的11个词汇（black， gray， white， orange， purple， brown， yellow， blue， green， red， pink）若以传统的游戏Bingo进行操练，学生容易觉得无聊。可以将Bingo和游乐园中流行的“打地鼠”游戏结合，教师的具体操作如下：

提前准备一个“打地鼠”的锤子，并在黑板上画出有11个空格的长方形。

任意在每个空格里写一个颜色词汇，把这些词汇看作是“地鼠”。

（3）邀请志愿者参与游戏。

（4）游戏中学生需要仔细听教师的口令，比如：教师说“white”，学生就捶打写有“white”的格子。

（5）其他学生记录参与者的正确的捶打次数，捶打正确次数最多的人获胜。

4 结论

在建构主义的启示下，文章提出了在小学英语游戏教学中运用一些文化因素，即节假日、风俗习惯和流行趋势。对这些因素的合理引入，不但能解决传统游戏形式单一的问题，也能营造出更生动真实的语境。帮助学生对语言知识有深刻的记忆和理解；加强了语言技能的操练；增加学生的文化意识。

作者简介

邓茂华（1992-），女（汉族），四川南充人，西华师范大学外国语学院，硕士在读，研究方向：学科教学（英语）