浅谈生物教学中“问题导学”的艺术

胡丽荣

没有问题的课堂不是一堂好课，问题是师生互动的桥梁，启发学生思维的关键，所以课堂提问并不是生硬设计几个问题就可以了，我们要把课堂提问看成学生学习的动力，贯穿整个学习过程中，并且通过学习不断的再生成问题。所以，在课堂中注意提问的艺术性，精心设计，把握设疑时机和解疑方法，不断提高课堂教学质量，培养学生的自主学习能力。

1. 设计问题的艺术

问题导学中的问题的设计不仅要紧扣教学目标，问题的提出也要做到恰到好处，问题何时、何地、以何种方式提出都需要上课的教师课前精心设计，只有这样才能启发学生思考，自主探究，帮助学生掌握重点、突破难点，开发学生的创新能力、科学探究能力。

1.1 以问题导入，确定教學目标，激发学生的学习兴趣

好的开始是成功的一半，一堂课的成功与否课堂导入是至关重要。例如在讲植物生长素的发现时，我们可以这样导入，“满园春色关不住，一枝红杏出墙来。”那么，红杏为什么会出墙？学习本节课后就可以解答这个问题，这种吊胃口式的开场一下子吸引了学生的全部注意力，激发了进一步探究欲望。在讲探究酵母菌的呼吸方式时可设疑：为什么煮熟的馒头变得松软？如何酿酒？酿酒过程中先出水还是先出酒？这样的问题会使学生出生强烈的好奇心，求知欲，为学习相关的内容打下良好的基础。

1.2 以问题为核心，，攻破教学重点、难点，让学生的能力得到提升

问题导学是以问题为核心，巧妙设疑是帮助学生抓住重点、突破难点的有效途径之一。所以要注意提问的有效性，我们要在突出重点和难点处设疑，把一节课所学的重点、难点创设若干个小问题，一层一层地，像剥竹笋一样，让重点呈现出来。例如：在讲生长素的生理作用时可这样设计问题：1、农民播种时把种子随意地播撒在土壤中，它们方向并不是固定的那么长出来的植株也是东倒西歪的吗？（不是）2、植株到底怎样生长呢？（根向地生长，茎背地生长）3、为什么会出现根向地生长，茎背地生长，这体现了生长素的生理作用具有什么特征？这样的问题串一层层递进，让学生的思维连贯起来，逐层深入地思考并得出结论：生长素的生理作用具有两重性，同一植物不同器官对生长素的灵敏度不同。本堂课的重点也突显出来。

1.3 以问题过渡，搭建知识桥梁，让学生轻松地接受新知识

在过渡处设疑，不仅能对教学内容起到承上启下的作用，而且能激发并维持学生良好的学习状态。例如：在《细胞核——系统的控制中心》的讲授中，主要内容是细胞核的功能和细胞核的结构两部分知识。无论我们先讲哪部分，都会让学生花费很多精力，这时学生已比较疲劳。如果我们生硬的再搬出下一个知识点，学生的注意力很难集中。若我们以一个问题过渡：结构是与功能相适应的，细胞核的哪些结构决定了细胞核是细胞遗传和代谢的控制中心呢？这样使已生成的知识与新知识联系更自然，同时也激发了学生进一步的探究。

1.4 以问题结尾，制造悬念，勾起学生对下一节课的向往

生物教材中，很多知识点一节课讲不完，需要下节课才能完成。生物每周开课不多，等到下一节课讲的时候有很多学生已经忘记了。在讲生物的变异时，以这样一个问题来衔接基因突变和基因重组两节课的内容：一个美女对萧伯纳说：“如果我们结婚，生的孩子一定像你一样聪明，像我一样漂亮。”萧伯纳却说：“如果生的孩子像你一样愚蠢，像我一样丑，那该怎么办呢？”这时，老师接着问：“同学们，你认为他们的孩子长的咋样呢？”这就是我们下节课要解答的问题。

2.解决问题的艺术

2.1 以学生为主体，建立平等的师生互动对话平台

课堂教学中，教师和学生都是课堂的主人，在解决问题时没有绝对的教师权威，我们要尊重学生，尊重学生的答案，即使是错误的答案，我们也不能马上否定。学生的答案也是经过深思熟虑后才得出来的，若教师简单的予以否定，或急于给出正确的答案，会让学生很失望，很难让学生信服你，同时对问题也未理解透，这时，如果我们尊重学生，顺着学生的错误思路，提出问题，诱导分析让学生自己悟出错误所在，学生就会迷途知返，对该部分的知识理解更加深入透彻。例如：基因型为AaBb的一个精原细胞，分裂产生几种精细胞？很多学生回答“4种”，这时，我们将计就计继续问：一个次级精母细胞减数第二次分裂产生的2个精子基因型相同吗？（相同）既然能产生4种精细胞，那么这个精原细胞经减数分裂产生几个精细胞？学生就茫然了，“8个”显然不可能，这时学生就恍然醒悟，得出正确答案也是水到渠成。

2.2 以教师为牵引，达成师生有效合作学习平台

解决课堂提问，并不是只是停留在教师问，学生答的这种一问一答的“满堂问”的教学模式。对于任何问题教师都不要急于给出答案，而是先给时间留给学生，让学生去思考，去讨论，去探究。教师要做的先去倾听，教师要敏锐的捕捉回答问题中的闪光点，及时鼓励和表扬，接着多问几个“为什么”“怎么样”，然后根据学生的回答问题的实际情况进行适时的点拨、暗示，在学生想回答又回答不上，回答了又与答案有偏离的情况下教师及时引导给出正确答案。这时学生就会舒一口气，眼前呈现“柳暗花明”的景象。同时让学生更加信服你，师生的关系也更加融洽。

3.问题导学的实践成效

3.1提高了学生自主学习的能力

“问题导学”对指导学生的学习、培养学生良好的学习习惯和学习策略是非常有帮助的，在课堂中学生相互讨论，相互争辩，大胆发表自己的见解，真正成为独立的、有个性的学习主体。整个过程充分体现了自主发现、自主学习、自主发展的学习状态。使学生自学的能力大大增强。

3.2培养了学生的创新能力

“问题导学”式教学是一个不断提出问题、解决问题、发现问题的过程，充分的调动学习的积极性，培养学生思维能力，无论什么问题，都不是把现成的答案捧给学生，而是让学生积极主动地寻找、探索问题的答案。学生在探求知识的过程中，无形中培养和锻炼了创新精神和创新意识。

3.3提高了教学效果

问题导学把教学目标，教学重、难点转化问题，这样增强了教师教学的目标性，让学生沉浸教师创设的问题情境中，并积极去争论、发现、领会，实现知识与技巧、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的较高达成。