四步教出好作文

韩修荣

写作教学是培养小学生写作能力的重要途径，也是小学语文教学的主要任务。可目前小学作文教学似乎陷入了一种困境：学生怕上作文课，怕写作文；老师怕教作文，怕改作文。“作文”在老师和学生眼里，成了痛苦的代名词。是什么造成了今天作文教学的尴尬处境？我认为主要原因是作文教学中，学生的写作实践缺乏及时有效地引导和指导。作文课上，老师大讲特讲作文写法之后，把作文题丢给学生，自己坐等收作文。结果收上来的作文，问题一堆，老师无从下手批改，学生不会修改。这样日复一日，学生越来越写不好作文，越来越怕写作文。为从根本上摆脱这一困境，我在实际教学中创设了“四步作文教学法”，带着学生一点一点“磨”作文，直到磨出好作文为止。

所谓“四步作文教学法”，就是按照写作规律、小学生心理特点和生活经验，一步步引导学生写出好作文。

一、聊写作话题，积累写作素材

李白坚曾说，写作除了要有一定的文字基础，还要有两个重要的条件：一定的生活素材和起码的创作冲动。叶圣陶也说 “生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽”。写作需要一定的生活积累，但是小学生缺少丰富的生活源泉，如何能妙笔生花？因此，每次作文课，我都从和学生聊天开始。聊什么？围绕作文题引导学生聊生活，唤起他们对生活经历的回忆，为后面的写作积累素材，并引发他们的兴奋点。

每次作文课，我都会根据写作需要，精心准备要聊的话题，比如在写叙事类作文时，我会为学生造就一个或几个趣味盎然的生活场景，调动他们的生活积累，交流生活中的种种趣事，并在交流的过程中，确定本次写作需要的素材。有了一定的生活素材，学生就能写出作文了；有了高质量的生活素材，学生就有可能写出好作文了。

二、说写作构思，设计作文结构

有了素材，作文只是有内容可写了，但能否写好又是另外一回事，如同一个裁缝要想做出令顾客满意的礼服，只选好了布料远远不够，还要裁剪、缝制。怎样裁剪、缝制？这就是构思。写作文，如何选取、运用手中的素材至关重要，它决定作文的成败优劣。所以，写作时万万不可轻忽构思。但是小学生平时写作文毫无构思的意识，往往都是略略一想，提笔就写，信马由缰，想到哪写到哪，这就决定了他们很难写出好作文。针对这种情况，我作文教学的第二步就是让学生说写作构思——根据已掌握的作文素材，说说在具体写作中如何取舍、运用它们，能“根据内容表达的需要，分段表述”（《课程标准》）。一般情况下，我引导学生从几个具体的方面说构思：开头和结尾、结构的安排、详略的处理。因为，好的开头和结尾不仅能突出主题，凸显写作技巧，还能为作文增色不少。而安排好行文结构，处理好内容的详略后，整篇作文便不会有大问题。

三、下笔写作文，完成草稿

一般情况下，在聊素材、说构思之后，学生对于本篇作文该写什么，如何写已经心中有数，动笔时便会胸有成竹。六年级的学生，基本能在半小时之内写出一篇不少于400字的作文。虽然作文的优劣还有待评判，但学生从胸中无物可写，无情可陈，不知如何下笔到一篇作文一气呵成，做到《课程标准》要求的“习作要有一定的速度”。无论如何，这都是一个值得肯定的进步。学生一旦成功写出一篇习作，就会对写作有信心，从思想上摘掉“作文难写”的包袱，不再怕写作文。有了这样的思想基础和写作基础，进行下一步的修改就容易得多了。

四、多样化修改作文，“磨”出好作文

《义务教育语文课程标准》规定小学高年级段的学生要能“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺”。所以，每次在学生写出习作草稿后，我都会组织自批或互批。学生修改后，把作文草稿整理出来上交给我，我再来逐篇批阅。特别差的必面批——和学生面对面交流，引导其找出习作中的错误和不足，提出具体修改建议，鼓励学生反复修改。

多数学生的作文，如果依一般性要求来评判，没什么问题，但也没有亮点。这类作文，我先在课堂上集体讲评，引导学生转换思路让作文活起来，再教学生恰如其分地运用一些写作技巧让作文亮起来，最后引导学生从细节处着手，以真情渗透，加修辞点缀，让习作的语言灵动起来。

让学生这样磨每一篇作文，很有必要。一篇习作中暴露出来的问题不去解决，或解决不好，又让学生换个作文题写下一篇作文，毫无意义。所以，我给学生布置作文不追求量多，只求质高，一篇作文往往反复磨，磨到写好为止。

我的“四步作文教学法”，带给了学生成功写作的体验，这样的体验增加了学生的写作信心，点燃了学生的写作激情，让学生爱上了写作文，真正摆脱了写作文的“噩梦”。

参考文献：

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（北京师范大学出版集团）

《大作文》 （李白坚著 上海交通大学出版社）

《我的作文教学革命》（管建刚著 福建教育出版社）

《走向有效的作文教学（小学卷）》（裴海安编 湖南出版社）

《语文与表现》 （潘新和著 福建人民出版社）