品德审美化教育中的多样化评价

戴春红

伴随着新一轮的课程改革，作为课程体系的重要组成部分——课程评价也随之发生了质的变化，新课程倡导“立足过程，促进发展”的评价理念，强调建立多元主体，共同参与的评价制度，重视评价的激励与改进功能。

一、注重评价主体的多元化，让审美评价更公正

儿童既是评价的主体也是评价的对象，他不仅仅是一个自然的人，他更是一个社会的人。审美化的评价就是考虑到儿童的这一社会性特点。它注重了评价主体的多元化，打破了传统的教师单一评价，让学生自己、同伴以及家长都参与进来，使得审美评价更趋于客观公正。

1.教师激励性的评价

在品德课程实施的过程中，教师激励性的评价点拨能激发学生学习的热情，能触动学生的心灵，使学生产生强烈的共鸣，并在不断的激励中提高自己、完善自己。

如在上《认识自己》这一课时，在交流“如何让自己更完美”这个话题时，一向比较积极的徐秋同学立马回答“我对自己充满信心，学习勤奋刻苦，但有时有些马虎，以后要努力克服！”“不错，老师很欣赏你的优点，但我相信你一定能用心克服马虎这个缺点的，对吗？”小徐向我点点头。看似平常的评价却激励了她更有信心去战胜困难。在发现一向比较腼腆的小缪想发言但又胆怯时，我连忙微笑着走上去说：“这位同学真不错，今天也积极地举手发言，真勇敢！让我们来听听她的发言。”我边抚摸着她的头，边用期待的眼神看着她。“我上课的时候不怎么发言，我对自己没有信心，如果我再自信一点就更好了。”说完，她的小脸涨得更红了。“其实战胜自己，需要多么大的勇气呀！你今天就做到了，真不错！”我期待的眼神、适时的鼓励给了她自信。在我的激励性的引导之下，孩子们变得更加积极踊跃。

其实，我们每一个孩子都有积极向上的一面，都是要求上进的，只要我们引导好，鼓励好，孩子就能向着自己更完美的方向去发展，教育也就一定能起到事半功倍的效果！

2.学生反思性的评价

新课标强调：“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展”。学生的发展水平在很大的程度上是不均衡的，他人的评价是横向的，有时会挫伤孩子的积极性，不利于孩子的发展。而学生的自我评价却是纵向的，它可以让孩子自己跟自己比，能让孩子感受到进步的喜悦，成长的快乐！

比如在《成长记录袋》中，我引导孩子为自己建立一个“进步的小脚印”自我评价表，让他们从学习态度、学习兴趣、学习习惯等方面对自己进行反思性评价，为自己的进步情况评星，同时把自己下一个努力目标写上去，每实现一个目标为自己添上一个星，让学生在不断的反思性的评价与激励中变得更加完美。

3.同伴互对式的评价

同伴互对式的评价就是学生依据课堂中所形成的美的评价标准互相评价，这种评价可以帮助学生逐步养成尊重、理解、欣赏他人的态度，有利于“互助合作”学习氛围的形成，更利于学生道德的内化，品德的提升。

如上《坐立走有精神》一课时，在学习了正确的坐立走姿势后，我让同桌两人互相评价对方做得怎么样，从中取长补短，相得益彰。再如在上《男女生不一样》一课时，我让学生在男女搭配合作的基础上进行互相对夸的活动，在这种评价活动中，学生不仅懂得了尊重与理解对方的特点，而且更学会了欣赏与合作，使得学生的人格趋于更加完美。

4.家长引导式的评价

家长既是教育活动的直接参与者，也是教育结果的主要责任者，尤其是《品德与生活》课程，具有开放性的特点，课程内容从教科书扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的题材，课堂从教室扩展到家庭、社会及其他生活空间，因此家长对学生、对学校以及整个教育活动都可以做出自己的价值判断，并直接对子女做出引导式的评价，这更利于孩子的完美品格的形成。

审美评价主体的多元化，使被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价，同时，让家长、同学、教师等共同参与，使评价更具互动性和民主性。

二、注重评价过程的延续性，让审美评价更完美

长期以来，我们对孩子的思想品德的评价往往是用期末考试时孩子的品德成绩来决定的，这样只从道德的知识层面来评价学生，是很片面的。有时可能会培养出“语言的巨人，行动的矮子”这样的知行脱节的学生。学生在生活中到底是个怎样的人，仅仅就一次的考试是表现不出来的，它需要把学生平时生活中的点点滴滴表现综合起来，加以客观地评价与分析，才能得出结论。所以在评价的过程中，要注重了评价的发展性和延续性。为此，我采用了完美积分评价体系。

在完美积分评价体系的创建过程中，我利用孩子们爱玩游戏的心里，把惯蛋游戏升级规则进行了创新，由章换分，再有分换级别，并获得相应的特权，在这样不断地激励与促进下，孩子们的进步越来越大，各方面表现得越来越完美了。

在完美积分评价体系的实施过程中，我采用奖励式的“图章”作为评价方式，因为这样可以在大班的教学中调动起所有学生的学习兴趣。只要学生参与的，在原有的基础上有进步的，我就在他们的书上盖上“你真棒”的大拇指，然后十个拇指可以换一个苹果贴在自己的成长树上，每个苹果算一分，获得不同的分数就可以拥有不同的级别，并可以行使相应的特权。

总之，审美化的评价，既要关注评价的对象又要关注评价的主体；既要关注评价的结果又要关注评价的过程。只有这样，才能激励每个儿童的个性化的发展，才能促进每个儿童的全面发展，才能让每个儿童变得更加完美。