“探究互动”在科学教学中的组织策略探究

屠利峰

“在新的科学宫里，胜利属于新型的勇敢的人，他们有大胆的科学幻想，心里燃烧着探求新事物的热情。”（费尔斯曼语）要有效培养学生科学素质，我们每位科学教师必须以生活中的科学为基点，引导学生自主科学探究，注重探究互动，提高探究实效。笔者在多年的科学教学实践中，本着彰显互动精神，提升探究实效的信念，致力于“探究互动”研究，在实践中反思，在反思中前行。

一、精设科学探究情境，渲染互动氛围。

我们首先要创设情感情境。科学教师要用自身的幽默和睿智感染学生，不要吝啬自己的笑容，用微笑融化学生，用积极情绪和信任感染学生，获得情感共鸣，为学生提供情感的兴奋点，促其进入最佳学习状态。其次要创设科学探究情境。利用科学故事、模型、图像、动画、实验等各种丰富的有趣的科学素材调动孩子们的好奇心，吸引他们科学探究的兴趣和动机，给他们精心创设任务情境、问题情境、操作情境、展示交流情境等探究情境，为学生提供认知的支撑点和探究的渗透点。

例如，在教学《食物的消化》一课时，我为了吸引孩子的探究兴趣，同时又快速引入课题，我给学生创设了一个“西瓜子历险记”的科学童话情境：一个炎热的夏天，小马虎为了降温解渴，从冰箱拿出一个大西瓜，囫囵吞枣地吃了起来，一不小心，将一粒又黑又大的西瓜子吞了下去，西瓜子在湿漉漉、黑乎乎的环境下展开了它的历险旅程，西瓜子都经过了哪些地方，遇到哪些危险呢？让我们跟随西瓜子一起来探险吧！孩子们带着强烈的好奇与疑惑投入到下一步探究活动之中。

让我们根据具体探究内容，联系学生实际，创设一个孩子乐于探究的科学情境。让师生在良好情境中探究互动，体验到探究成功的欢乐，感悟到智慧的力量，发挥创造的潜能。

二、精选科学探究材料，丰润互动素材。

“探究互动”式科学教学是在愉快互动的学习环境中，学生亲自经历科学探究的过程。丰富的材料是学生顺利开展探究活动的保证，材料是孩子活动的对象，是教学内容和目标呈现的依托，是孩子思维的基石。精选结构性探究材料，丰润互动素材，是有效互动的关键。

例如，在教学《声音的产生》一课时，为了能够使学生经历丰富的探究过程，科学有效地探究“声音是由物体振动产生的”。我联系学生生活实际，选择了保鲜袋、气球、口哨、队鼓、黄豆、音钹、塑料尺、橡皮筋、矿泉水瓶、泡沫小球、音叉等材料，先让学生通过吹口哨，拍打吹鼓后的保鲜袋，将吹足气的气球放气，击打音钹等有趣的操作使学生欣赏、感知声音，接着让学生对“声音是怎样产生的”提出猜想，并利用一些材料来探究验证猜想，学生通过把塑料尺的一端压在桌面上，拨动塑料尺的另一端，听到塑料尺发出“嗡嗡声”，看到塑料尺在不停振动着；学生通过用手去弹拨拉伸后的橡皮筋拉，发现橡皮筋发生振动时产生“飒飒”的声音；学生通过往装有泡沫小球的矿泉水瓶吹气，听到了“呜呜”的声音，通过发现泡沫小球在瓶内飞舞的现象感受到“呜呜”声是由于瓶内空气的振动而产生的；学生通过敲打队鼓，听到“隆隆”的鼓声，看到队鼓上面黄豆的跳动，感悟到鼓声是因为鼓面的振动而产生的。孩子们通过与材料的互动，与老师的互动，与学生的互动，在丰富的探究活动中获悉声音产生的原因。

三、精心科学探究调控，提升互动实效。

科学课堂是一个开放的课堂，要有效开展科学探究活动，实现教学目标，使学生获得潜能性发展，除了精心预设活动过程，更重要是在科学课堂教学中有效施行科学探究调控，提升有效探究互动的保障。

当下一些科学课中的互动存在一些不良现象：多一问一答的师生互动，少集体合作的生生互动；多表面热闹的浅层次互动，缺智慧碰撞的深层次互动。因此，教师要把握好学生探究活动动态，及时有效地对学生探究活动进行有效的调控。

例如，在教学《热空气和冷空气》一课时，我采用了开放式教学模式，在教室一角开设了一个“材料超市”，“材料超市”中有火柴、蜡烛、纸蛇、棉线、木棍、纸杯、玻璃瓶、线香、水槽、热水、酒精灯、垃圾袋、保鲜袋等实验材料，我先引导学生讨论设计探究活动方案，然后让各小组根据方案自主探究。学生看到这么多好玩的材料，都争先恐后地拥到超市选择材料，有些学生只顾好玩，选择了一些与实验操作没有多大关联的材料。探究过程中，我发现有几个小组在做“热气球”时，选择了比较厚重的垃圾袋，结果垃圾袋都烤融了也无法升空，我当即去指导他们分析原因，引导他们选择了比较轻薄的保鲜袋，实验一下子就成功了。孩子们看到热气球缓缓升空，兴奋得欢呼雀跃。

那种看似热闹的虚假互动，过多的自助餐式的实验材料的非但没有起到发展学生发散思维和创新能力的作用，反而降低了探究的效果。我们平时对探究实验材料要给以合理调控，选择和提供要有明确的针对性，不要搞那么多无谓的低效的开放。

互动课堂是灵动的、有张力的课堂，互动探究是深化小学科学课程改革的应然要求。让我们在小学科学教学中彰显互动精神，提升探究实效。