初中给材料作文教学策略

彭越婷　许采娟

摘 要 在初中语文教学中，材料作文的地位举足轻重。写材料作文，既要抒发自己的思想感情，又要结合材料将思想感情寓于其中，一旦脱离了材料，作文也就偏离了主题。文章主要针对中学给材料作文教学现状进行了深刻的剖析，提出了材料作文教学中存在的问题，进而给出提高初中生写作技巧的策略。

关键词 初中语文 材料写作 教学策略

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.05.049

Junior Material Composition Teaching Strategies

PENG Yueting， XU Caijuan

（Changchun Normal University， Changchun， Jilin 130000）

Abstract In junior high school language teaching， the status of the material composition is important. Writing material composition， it is necessary to express their thoughts and feelings， but also the thoughts and feelings of bonding material which resides， once out of the material， writing it deviated from the topic. The article writing for high school teaching materials to the status of a profound analysis， proposed material composition teaching problems in junior high school and then given to improve the writing skills of policy.

Key words secondary school Chinese; material writing; teaching strategy

1 概念

写作：写作是人类特有的一种实践性精神创造活动。就其过程而言，写作是借助书面语言传递信息，表达思想、情感和认识，制作文字作品的精神劳动。①

材料作文：材料作文，是根据所给材料和要求来写文章的一种作文形式。材料作文的特点是要求学生依据材料来立意、构思，材料所反映的中心就是文章中心的来源，不能脱离材料所揭示的中心来写作，故材料作文又叫“命意作文”。

2 初中给材料作文的写作现状

在初中作文教学中，比较常见和最流行的有三种写作题型：命题作文、材料作文、话题作文。而初中给材料作文的一般题型大致分为四类：文字材料、图片材料、音像材料和实物材料的作文命题。

但是自1999年高考作文“假如记忆可以移植”问世以来，话题作文就受到广大师生的喜爱。其开放灵活的命题特征着实考出了考生的写作水平和创新精神。但是随着时间的推移，这种命题的形式的弊病也不断地凸显。考生容易猜题押文，作文抄袭的现象频频发生。所以，在2006年材料作文这种命题形式重新返回语文考试的“舞台”，同时也体现了高考作文命题思想的丰富多彩。使命题形式百花齐放，打破了话题作文一统天下的局面。 但是问题就在于早已适应了话题作文的学生，在材料作文面前表现得捉襟见肘、仓促不安，常常视材料作文为“洪水猛兽”，不知该如何应对。进而作文写得不伦不类，即使是写作能力较强的学生，也常有“英雄无用武之地”之感，才华无法彰显，个性得不到发挥。

3 初中给材料作文教学策略

3.1 读懂材料，全面把握

3.1.1 审题

（1）什么是审题。通常我们所说的审题就是领悟问题的主旨，它不仅是一种思维取向过程，也是写好一篇文章的重要前提。如果一篇文章的写作所提供的是文字材料，那么就使得学生必须正确理解文字材料的意思。举个例子：阅读下面的材料，自拟题目，写一篇文章。

韩国北部的乡村公路边常常会有很多柿子园。金秋时节，农民会把成熟的柿子采摘下来，但是，采摘过程结束后，总有些熟透的柿子留在树上。游人经过这里，觉得很奇怪。当地的果农说，不管这些柿子长得多么诱人，也不会摘下来，因为这是留给喜鹊的食物。

经导游解释才知道，原来这里是喜鹊的栖息地。每到冬天，喜鹊们都在果树上筑巢过冬。有一年冬天，天特别冷，下了很大的雪，几百只找不到食物的喜鹊一夜之间都被冻死了。第二年春天，柿子树重新吐绿发芽，开花结果了。但就在这时，一种不知名的毛虫突然泛滥成灾。柿子刚刚长到指甲大小，就都被毛虫吃光了。那年秋天，这些果园没有收获到一个柿子。直到这时，人们才想起了喜鹊的好处。从那以后，每年秋天收获柿子时，人们都会留下一些柿子，作为喜鹊过冬的食物。喜鹊仿佛也会感恩，春天也不飞走，整天忙着捕捉果树上的虫子，从而保证了这一年柿子的丰收。

我为韩国农民和喜鹊之间那种淳朴的感恩之心所感动。掩卷沉思：动物懂得感恩，大自然懂得感恩，人类懂得感恩，只有相互感恩，才会有人与自然的和谐发展。

结合上面给出的材料，我们可以更好地解释初中给材料作文的审题的概念。而所谓的审题，具体来说就是以下两点：

a.审原材料：从材料中了解到第一段所讲述的是喜鹊因为没有食物吃，所以冻死了，随之而来的就是虫灾的发生。

材料的第二段讲的是，人们从中受到了惩罚，所以再摘柿子时，留一些柿子，给喜鹊过冬。

材料的最后说的是，喜鹊感恩农民，所以保证了柿子的大丰收。

b.审话题：“留一些柿子在树上”这个话题，所以要厘清“柿子”的寓意，这样就要求学生必须依原材料推敲，根据上面的分析，可以得知“柿子”其实是一种关爱的付出。

（2）怎样审题。还是结合上述的例子，首先通过阅读材料找出材料的主旨。将材料的第一段和第二段合并，得出的寓意是农民应该在收获的季节留一些柿子给喜鹊，这样与第三段构成关系，从而形成话题。这样在写作的时候，文章的立意应该紧扣这两大主题：赠人玫瑰手有余香;投之以桃，报之以李。

（3）审题误区。在初中给材料写作的教学中，教师应该注意材料作文的审题误区。因为命题作文、材料作文、话题作文作为当下最流行的三种作文命题形式，它们之间的内在联系也是很容易区分错误的。这也使得我们在讲材料作文的同时，也会拿话题作文来进行比较讲解。我们知道，初中给材料作文的材料是命题的有机组成部分，往往是很具体，又有完整的寓意，命题从材料中进化而来，而文章的内容又是离不开材料的。而命题作文是根据题目的暗示，或者是关键的文字来确立的，话题作文是相对比较活跃的文体。所以日常最常见的有两大误区：

a.误把材料作文的材料，当作话题作文的材料。

这很容易使得学生在写作中偏离主题。

例如：还是用上述所给的材料来举例，通过对材料的分析，如果单纯地把材料所给的文字命题为“爱护小动物”的话，这就偏离了材料的主题寓意，思路过多地偏向话题作文的创作。并没有联系材料的内容来创作，只是把材料所凸显的一点进行扩大，并没有深刻理解文题的寓意。而在教师判分时也只能按照偏题的标准给分。

b.误把材料作文的材料，看作命题作文的提示

而第二种误区则是限制了创作思维的广度。例如：“‘堵车的启示”以及不同人所表现的态度表情，如果只是就事论事地谈交通管制，而忽略了过多的车辆所排出的尾气造成人与自然的不和谐，就会在理解上产生了严重的偏差。

3.1.2 以“点”入手，注意“点”的运用

在教学中，教师应该提示学生万不可从某一局部入手，应全面把握材料和理解材料。如果仅仅抓住一些只言片语，就很容易偏题题目，也就是我们常说的“跑题”。除此之外，也要注意文中的关键语句，要求学生深刻地理解其本质意义。③

3.2 立意求准，力求新颖

立意就是确立主题，形成自己的价值判断。“主题”一词，源于德国，最初是音乐术语，叫“主旋律”，它传达一种完整的音乐思想，是乐曲的核心。后来，这一概念推而广之，适用于文学艺术创作以及各类文章的写作。④

一篇文章有了主题，材料写作就有了“聚光点”，整个作品就会注入生气。所以，教师应该在教学中着重培养学生在读懂材料的基础上，尽量在立意准确的同时追求创新。

（1）准确。所谓的准确就是时刻把握材料中的内容，牢记材料所表达的主题思想，而断不能脱离材料，任凭自己“创作”。否则，即使学生写得再好，也无“价值”可言。

（2）创新。所谓的创新就是打破以往的思维定势，形成独特的创作思路，从而达到“人无我有，人有我强”的境地，因为只有创新，才能使得文章具有“灵魂”。

3.3恰当巧妙地使用材料

在材料作文的写作中，对于材料的运用也是一个不可忽视的问题。一般来说，在初中给材料写作中，引用材料通常有两种形式：一种是直接引用，另一种是间接的引用。根据写作文体的不同，使用的材料也会略有不同。

在一般的情况下，写成议论文的时候，在文章的开头最好引述其材料，因为这样可以更快地明确自己的观点;并且要在恰当的地方直接和间接引用材料，不然就会容易造成与材料疏远的感觉。所以在写材料作文的时候，要鼓励学生增加那些富有表现力和说服力的材料，而要舍得丢弃那些看似有趣但游离主题之外的材料。而在写其它的文体时，也同样离不开材料的选择与运用。⑤

要让学生能准确地引用材料，并恰当巧妙地运用材料，除了教师积极传授写作技巧之外，也需要学生要有广泛的阅读面，主动积累并掌握丰富多样的写作技巧。再好的教学理论也离不开学生的眼看、嘴读、脑记，看得多了，自然也就熟知了其中的奥妙。所以，在进行给材料作文教学时，教师应有意识地扩大学生的阅读面。

4 总结

初中给材料作文相对于以往的命题作文来讲，更能使得学生充分发挥想象，使写作思路拓宽了很多，但是也会使一些习惯了写命题作文的学生不易把握材料作文的写作技巧，往往会在审题、立意、创新上不知所措，从而导致了学生的作文分数不高，挫伤学生的写作兴趣。面对这样的情况，教师应进一步改革给材料写作的教学策略。

教师在教授材料写作技巧的同时，也需要不断地启发和激励每一个学生参与材料作文以及其它文体的写作训练，注重知识以及技巧的运用。帮助学生熟练掌握材料作文的审题以及写作的技巧。只有这样，学生的写作水平才能得到实质上的提高。

注释

① 王松泉.语文课程教学概论[M].北京：高等教育出版社，2007.8：177.

② 何素梅.留有余地，获得希望——话题作文“留一些柿子在树上”论据剖析[J].语文教学之友，2007.5.

③ 王秀华.材料作文[J].中国期刊网，2011.8：19.

④⑤尉天骄.基础写作教程[M].北京：高等教育出版社，2005.3.

⑥ 何丽娟.培养孩子的观察能力[J].考试（综合版），2011.2.