国内移动学习与传统学习的融合性探究

申田静

摘 要 如何将移动学习引入到传统的学校学习中，是目前众多学者和教育工作者倍加关注的课题。文章通过分析近些年移动学习领域的文献资料，结合当前国内移动学习应用较成熟的高校及中小学的实践情况，探讨移动学习与传统学习相融合过程中存在的问题和应用模式，并尝试分析原因并予以解答，以期对国内移动学习应用于学校教育提供些许参考和借鉴。

关键词 移动学习 传统学习 移动终端 融合

中图分类号：G434 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.05.005

Domestic Mobile Learning and Traditional Learning Fusion Inquiry

SHEN Tianjing

（School of Education Science， Guizhou Normal University， Guiyang， Guizhou 550001）

Abstract How will the introduce mobile learning into traditional school learning， is the large number of scholars and educators doubly concern. By analyzing the recent literature in the field of mobile learning， mobile learning applications with the current domestic universities and primary and secondary schools more mature practice， and explore mobile learning and traditional learning problems in the integration process and application mode， and try to analyze the reasons for in answer to the domestic mobile learning used in schools to provide some reference for education.

Key words mobile learning; traditional learning; mobile terminal; integration

0 引言

智能化的移动终端逐渐成为人们日常生活中必不可少的电子伴侣。尤其在智能手机和移动通信技术飞速发展的时代，人均在移动设备上花费的时间较以往有很大增加。不只是手机，以IPAD为代表的平板电脑、上网本、学习机、POS机等数码电子产品，也同样可以让我们不受时间地域的限制，随时随地获取信息，进行学习。

移动学习的理念已经提出十几年，这期间，众多学者、教育工作者以及移动通信技术领域的研究者们对移动学习倍加关注，在理论基础、学习模式、平台设计与开发等方面有了大量的成果研究。综合以往的调查研究以及欧美国家的成功应用实例，可以证实，移动学习确有其适应时代发展的先进性和创新性。尤其在如今信息量大、更新又快的互联网通信时代，传统学校的学习模式已不能满足人们对知识的需求。移动学习与传统学习各有所长，在较漫长的未来，传统的学校教育仍将是社会化学习的主流，而移动学习又具有明显的时代进步性，所以，研究两者的融合具有实际的应用性和积极意义。

1 移动学习的发展

移动学习，能解决学习的地域、时间安排问题，还能为学习者提供更多更广的学习资源，学生可以自由自主地为自己选择学习内容和制定学习计划，实现随时随地，自由自主的学习，属于现代远程教育的模式之一。移动学习也是泛在学习、终身学习理念在人们生活中的实际体验。

对于移动学习的角色定位，历来研究一直不统一。有的观点认为，移动学习是目前学校课堂教学的一种补充和扩展，补充没记住的课堂知识，扩展新领域新知识。也有专家学者认为，移动学习是人类学习的一个未来趋势，甚至与互联网学习一起将会取代传统的学校教学。国际远程教育权威、爱尔兰教育技术专家戴斯孟德·基更博士的观点是，移动学习将是未来远程教育的主要方式。并且他把远程学习分为三个阶段，远程学习，电子学习（E-learning）和移动学习（M-learning）。

据工信部统计数据，截止到2014年一月底中国移动通讯用户达到12.35亿，同比增长10.8%。其中4.19亿（33.94%）为3G用户，8.38亿（67.80%）为移动互联网接入用户。至此移动通讯用户数占全国人口的90.8%（用户密度）。2014年一月份，中国手机用户发送短信总数735.6亿条，手机上网共使用了132633Tb流量。由这些调查数据可知，现在人们对各方面信息的需求量非常大，而且，移动便携式的设备也在人群中越来越普及。

目前国内外对移动学习的应用多数在高校、企业培训以及学校教育之外的非正式学习中，而基础教育阶段，也在尝试着将移动终端引入到课堂。这些实践案例中，移动学习效果最好、各类平台资源建设较成熟的仍是学校教育情境之外的非正式学习。

2 移动学习与传统学习相结合的现状及存在问题

国内对移动学习的研究在基础研究和支持移动学习的技术平台方面较为完善。国外的研究更偏向于企业化、商业化，在基于远程学习、移动学习和数字学习的基础上，国外的企业中学习项目开发已经比较系统化。这些经验对我国未来移动学习的发展有很好的参考价值。

2.1 国内移动学习在传统学习中的应用情况

移动学习在国内学校教育的应用主要是在高校和基础教育中小学阶段。这两个方面的现状如下：

2.1.1 高校普及无线网，使用统一终端，学生学习更自由，自主

国内高校实施移动学习项目始于2003年8月，北京大学建成国内首个校园无线局域网建设项目，以此拉开了国内无线网络校园行动的序幕。项目建成后，全校师生只要在笔记本电脑上安装相关程序，即可在学校任何地点随时上网查阅学校图书馆丰富的资料。随后，清华大学、北京第二外国语学院、上海交通大学和复旦大学等高校也相继建成校园无线网覆盖项目。

高校中实施效果较好的有上海交通大学的“超PAD”、移动学习网项目和西南交通大学的“青书PAD”项目。这两所高校的设备分别是以自主研发和与企业合作研发的方式生产，类似于平板电脑，尺寸适中，重量轻，方便携带。而其最重要的特点是软件部分包括了学习平台和学生在读其间所需要的全部学习资源，包括课程内容、导学视频、作业题库等。学生在没有网络覆盖的环境下也可以随时随地看课件、做作业，完成学习内容，真正做到在任何时间、任何地点都可以进行学习。在进入有无线网络覆盖的区域后，系统还能与学院服务器进行同步与更新，内容包括学习的记录，作业完成的情况，计算合成的平时成绩，课程更新的知识点等，做到了与学院学习平台的无缝链接。上海交通大学开发的移动学习网，主要是提供手机应用的校园网络课程下载和浏览，学生可以按需学习。

2.1.2 中小学基础教育仅限于学校内，pad式的电子书包，校讯通

在发展移动学习方面，国内中小学目前运行最多的是“电子书包”的模式，目前，国内推广使用电子终端进课堂的中小学，集中在上海、南京、广州、深圳，其中推广时间较长，教学效果较好，学生和家长反应也良好的学校有上海嘉定区实验小学、广州番禺实验小学。番禺实验中学的“电子书包”里有课本、工具书、课堂及家庭作业、师生互动的论坛等模块，上课时，学生无需携带书本类的资料，只需一个PAD样的电子书包。众多学校将此作为开展“智慧课堂”的重要一步。

2.2 移动学习与传统学习融合中存在的问题

2.2.1 移动终端只作为教学辅助设备，而忽视发挥学生自主学习的特点

教师将移动终端当成一种教学辅助设备，而非是学习设备。学生使用移动终端，也仅仅是将其当作和黑板、多媒体、电子白板一样的信息传递和展示平台，而非学习工具。尤其是“电子书包”，严格来讲，并不算是移动学习，这种模式没能实现学习者随时随地、灵活自主学习的特征需求，更多的只是教学活动、学习资源的电子化，多数研究者将其定义为“准移动学习”。

2.2.2 教师缺乏移动学习理论知识，教学设计仍以传统为主

移动学习的相关理念早已被各级教育工作者们所认识，但是真正熟知其理念的并不多。教师在学生学习中扮演着极其重要的角色，移动学习也是。移动通信技术在学习中的应用减少了学生对教师教学行为的依赖，但其对教师的整体设计和掌控能力提出了更高的要求。教师功能和作用的转变，在移动学习中特别重要。

2.2.3 移动设备市场比较杂乱

同一城市中，使用的终端设备也不统一，价格则主要集中在1000～2000元之间。这些电子书包，大多安装了特别的网站过滤系统，具有娱乐软件屏蔽功能。类似的学习机还有诺亚舟、好记星、学生电脑、英易派、步步高。

3 移动学习与正式学习融合模式探究

3.1 基于短消息形式的移动学习

短消息，是基于移动通信设备及移动通信网来传递文字、图像、网络连接等信息的沟通方式。学校与移动通信运营服务商合作，设计一个系统平台，以实现学校、教师、学生和家长间信息的沟通，实时接收知识，并参与回馈等。这种形式不受时间、场地的限制，且不需要对移动设备投入大量成本，学习各方均可接受。国内做得较好的有校讯通等。但此方式缺点是学习形式单一，学习资源较少。

3.2 基于WAP的网络链接浏览的移动学习

这种学习形式，学校提供学习资源，教师给予指导和提示，学生可以利用自有的任何可以联网的移动终端设备，按照教师的提示进行自主学习。也可与学校的网络课程相结合，设计更多学科的微课供学生浏览学习。但是基于目前绝大多数的中小学校不允许学生在校期间使用手机，所以，此形式更多的是在高校和中小学的课外时间进行。除了在线浏览学习外，还可由学校提供一些离线的学习软件，供学生在无网环境下学习。

3.3 基于学校统一发行移动终端的移动学习

学校与电子设备制造商合作，设计开发出符合学校教学计划的移动终端设备，创建电子教学资源库，设计相应的教学管理系统。统一购买并分发类似“电子书包”的设备给学生，在课堂上由教师带领学生利用移动设备进行学习。设备中有相应的作业提交和联网功能，课后学生也可带着设备到任何地方进行学习。

4 结语

移动互联网学习如雨后春笋一样，势如破竹地在全球范围内普及发展。不过，对于这种非正式的学习，除了在传统学校教育情境中引入移动学习仍有一些问题亟待研究外，移动学习本身也还处在探索发展中，移动学习理想化情境的普及在当前社会仍有一些局限，如：网络接入普及性，网络稳定性、安全性，上网流量问题，学习平台建设不系统、不合理，提供移动设备的学习资源较少，种类单一，以及如何让学习者养成良好的使用习惯等方面，都需要继续研究。所以，和新兴的互联网学习MOOC一样，移动学习现在还处于摸索阶段，还很不成熟。但是，现有的国内外一些较成功的案例激励着我们继续探索。

参考文献

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