建设同僚性教师文化

欧阳明

河北省衡水中学创造了连续几年每年考上清华、北大学生人数超百人的“高考神话”，吸引全国各地前去学习取经者络绎不绝。尽管近年来部分媒体的“选择性描述”使得衡水中学名声不佳，但衡水中学能取得如此辉煌的高考成绩，他们在教学管理上尚有可借鉴之处，其中有一条重要的经验就是注重同僚性教师文化的建设：加强学科教研组建设，发挥教师团队作用，打造高效课堂。

什么是同僚性呢？美国教育学者立特尔指出：“教师之间的关系性称为同僚性。”教师之间应具有怎样的关系？在学校工作中，教师应拥有共同愿景，形成相互交谈、商讨、教学、被教、帮助、被帮助、鼓励、被鼓励的关系。教师之间关系的改善，即同僚性的改善，是学校解开教师“单打独斗，各自为阵”困局，形成良好教师文化，提升教学质量的一把“金钥匙”。

立特尔是通过对美国学校组织的观察、研究提出了“同僚性”概念的。学生学业成绩较高的学校与其他学生学业成绩较低的学校相比，教师之间的交流不但存在频率上的差异，而且教师交流的内容、形式、性质以及围绕教学的项目群都有所不同。优质教育学校教师同僚性的关系更加紧密，所有教师会就教学相关内容展开频繁的交互对话，以及教育和教学的话语共享。较强的教师同僚关系是培养高素质学生的重要条件。

现在有很多中小学都注重同僚性教师文化的建设，开展教师同僚性集体教学研究活动，以期提高教学质量。学校围绕教学构建教师同僚关系的主要形式有教学沙龙、专题研讨、集体备课、观课议课等等。

教学沙龙是教师们聚在一起围绕教学问题进行的一种自由对话形式。教学沙龙一般由主持人召集，预先定好时间、地点和讨论主题，大家按时到指定地点围绕主题自由地进行对话交流。也可以不预定具体的主题，教师们自由自在地谈论自己的教育教学得失，发表自己的教育教学观点，与大家共同分享。大家可以辩论交锋，可以分享智慧，可以倾听思考，有利于碰撞出教育教学的思想火花。一次教学沙龙活动，就是一次教师智慧的盛宴。它形式灵活，涉及内容广泛，没有繁琐的准备，没有复杂的议程，人员可多可少，时间可长可短，议题可大可小，教师自由发言，自由交流，对于沟通不同见解、交流实践经验、丰富教学理论、活跃学术氛围，都有非常重大的作用。例如，四川省绵阳东辰国际学校为促进教师发挥集体智慧，围绕“三环四步”（“自学、探究、提升”三个环节和每个环节“学、交、导、练”四个步骤）高效课堂的打造，经常举行各种形式的学术沙龙活动。学科组沙龙活动由学科专委会主持，围绕教学攻关课题，大家交流攻关的实践和思考。小学数学、初中英语的学科模式，就是教师们在这样的学术沙龙活动中取得进展的。

专题研讨是教师们围绕一个教育教学主题开展研究讨论的一种教研活动。专题研讨由主持人召集，引导，点评和总结，参加研讨的教师可围绕主题各抒己见，畅所欲言，提出各自的意见和看法，与大家共同分享。每位教师在研讨中都能获得对某一专题单独学习思考所得不到的东西。上海市普陀区洵阳路小学把每月第三周星期五下午定为全校“教学研讨日”，以课例为载体，研讨教学中对有普遍性的热点和难点问题进行教学反思与行为跟进，总结可操作的措施、方法和手段。每次研讨活动要求教师全员参与，研讨主题明确，人人都为解决关键问题提出有价值的见解。长期坚持下来，教师的教学能力自然能得到有效提升。

集体备课一般是同一学科的教师或同一年级同一学科的教师在一起开展备课活动的一种教研方式。集体备课主要有两种情况：一种是开学前的集体备课，由备课组长在开学前召集组内成员就一学期该学科教学做出全程安排及对各阶段提出具体要求;另一种是每周一次或每天一次的集体备课，由备课组长召集组内成员在每周或每天就一周内或一天内的学科教学进行研讨，统一教学方案。集体备课由提前接受主备课任务的教师写好教学方案发放给大家，一项一项认真讨论、修订，最后由备课组长确定施教方案，大家在教学中统一按所确定的教学方案去教学，这有利于集思广益，资源共享，打造高效课堂，提高教学质量。石家庄精英中学为了确保高效教学，各学科组强化一天一次的集体备课，按照课堂教学课内“导、思、议、展、评、检”与课外“用”的高效课堂“6+1”模式的各个环节，个人初备，再集体复备，每个成员轮流发言讨论，组长最后确定教学方案，统一教学重难点、统一教学流程、统一课件，大家在课堂上按统一的教学方案教学，以保证课堂教学的高效。

观课议课是教师集体开展课堂教学观摩和评议的一种有效教研方式。大家就某一堂课进行教与学的全面观察，作好记录，课后再围绕这堂课进行民主平等的讨论，按大家认同的某一标准，找出这堂课的优点和存在的问题，供今后在教学中借鉴，这有利于教师了解什么样的课是好课，有利于提升教师的教学能力和水平。例如，衡水中學每周星期五在中心教研室开展听课评课活动，通过教师集中听课评课，总结课堂教学的优点和不足，讨论教学改进策略。活动中，学校会安排本校学科带头人、教学标兵上示范课和研讨课，大家围绕课例观摩研讨，为教师解剖案例，提供示范，使教师在观摩研讨中获得先进的教学经验，提高教学能力。青年教师每两周完成一节自己录制的反思课，邀请优秀教师指导，自己及时反思，提高课堂教学质量。

一所学校的教师围绕“教学”长期坚持开展互助合作的校本教研活动，将极大地促进教师专业能力水平的提高，促进学校同僚性教师文化的形成，有利于打造出一支具有团队战斗力的高素质教师队伍，为提升学校教育教学质量提供有力的保障。

在越来越强调团队合作的今天，学校应当营造浓郁的教师共事协作氛围，形成紧密的同僚性教师关系。教师之间应当合作协同做事，在共事协作中形成亲近亲密的关系，变“文人相轻”为“文人相亲”。教师经常共同讨论与教育教学、与课程或活动设计、与学生学习相关的话题，不仅可以取长补短，共同提高，而且能产生较强的集体感，形成同僚性教师协作关系。这是学校提高教育教学质量的重要保障。没有一支真正团结协作的教师团队，并形成同僚性教师文化，任何学校都不可能取得较高的教育教学质量的。

（作者单位：四川南充市教师进修学校）

责任编辑 黄佳锐