初中语文阅读课教学案例研究

冯锦秋

【摘要】教学案例研究是积累教学经验的一种形式，同时也可以反应教学的成败。阅读课教学是初中语文课堂教学的主要阵地，能够有效地培养学生理解、欣赏和评价能力。在新课标背景下的今天，初中语文阅读教学案例研究是检测语文教师教学能力的一项重要内容，能够促进教师将课程改革理念落实到课堂教学实践中，提高教学质量。本文以人教版初三语文课本中《故乡》一课的教学案例进行研究，详细地阐述了初中语文阅读课教学的有效方法。

【关键词】初中语文；阅读课；教学案例

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

一、案例背景

新课改要求培养具有自主学习能力的学生，语文是一门实践性很强的课程，应该注重培养学生的自主学习能力。阅读课教学质量的好坏，对于整个语文教学质量的好坏有直接关系，并且直接关系到学生语文素养和自主学习能力的提高。传统的语文阅读课教学中，主要是以“教师教，学生学”的模式为主，这种方法学生只会被动地接受课文上一些表面上的知识，但是并不能够对其有深层次的理解，当做阅读理解题目时，对于解决一些问题更是没有一定的技巧和方法，学生在对文本的阅读中没有一定的方法来作为指导，效率很低。新课改背景下，为了培养学生的阅读感受力、提高学生自主学习的能力，必须要打破传统的“教师教，学生学”的教学模式。所以，必须要做好阅读课教学[1]。

初中语文阅读课主要是以学生为主体、教师为主导的课程，教师要引导学生积极参与课堂活动，提高学生学习的积极性和兴趣，让学生在主动积极的思维和情感中加深理解和体验，有所感悟和思考，真正体现学生的主体地位，从而提高他们的阅读能力和自主学习能力，进而提升他们的语文素养。阅读课教学案例研究使教师处于一种反思状态，不仅有利于教师在教学活动中采取知情行动，而且有利于提高教师的思维品质；教师通过教学案例的研究学习，可以有效提高教研活动的实效，有助于提高教学研究能力。总之，教学案例研究对教师的专业素养提高及学生全面发展起到非常重要的作用。

二、材料分析

《故乡》这篇文章主要是按照“回故乡—在故乡—离故乡”为线索的，记叙了作者的所见、所闻和所感。作者儿时的“故乡”给作者带来了许多欢乐、甜蜜的回忆，而现实中的“故乡”却面目全非，沉寂、毫无生气，尤其是昔日的人物（闰土及杨二嫂等）也失去了纯真与温情，变得冷漠、麻木、市侩和猥琐，使作者感到“希望”的幻灭，心中感到悲哀。

以闰土和杨二嫂二十年的变化进行对比描写，使学生认识到闰土从少年到中年、杨二嫂从青年到老年的肖像、语言、行为、思想、性格诸多方面的深刻、巨大的变化以及这种变化的社会根源背景；体会鲁迅憎恨旧社会、渴望创造新生活的思想感情。其实以前的“故乡”也和现实的“故乡”没有什么不同，只不过那时作者是以纯真少年的眼光来看这个世界，所以世界显得单纯、美好，甚至有一丝神奇。本文除了初步展现现实故乡的萧条外多在回忆，突出了记忆中故乡的美，在对比中写出了反差之大，反映了中国农村日趋破产的现实情况。

三、教学过程

《故乡》一课的课堂教学主要是以“小组讨论”的形式进行，整个课堂学生的学习情绪高涨，积极性也很高。课堂教学主要分为三个环节：第一是了解历史背景，掌握文学常识；第二是讲解课文内容，小组讨论；第三是知识点的寻找与归纳。

首先，课前教师将全班同学进行分组，并鼓励学生通过各种渠道查找一些有关鲁迅个人及其作品的相关资料，做详细记录，为课堂上交流做好准备。其次，课堂上小组同学将各自准备的资料进行讨论交流，以此总结一个最全面的“鲁迅资料”；然后教师先根据课文的“故乡”主线进行讲解分析，提出相应的问题，学生通过朗读课文找出课文中运用对比手法的句子或者段落，小组对其进行比较分析讨论，看看前后的变化，并解答老师提出的问题。最后，教师要根据学生的讨论与解答进行归纳、总结。本课一共用了3个课时进行讲解，课堂气氛非常活跃，学生对教学内容自主探索挖掘，教师在总结时点出需要识记和重点掌握的知识。整个过程，学生既学到了课文需要掌握的知识点，在寻找资料和小组讨论的过程中，又提高了自主学习的能力，从而提供了课堂效率。

四、教学反思

传统的阅读教学中，教师成为了课堂的主体，教师只是一味的讲课，学生被动的接受，教师并没有顾及学生的感受。然而新课改的要求是培养学生自主学习的能力，提升自身的语文素养。在阅读课堂教学活动中，教师的主要任务就是培养学生从材料中获取语文知识、提高自主学习的能力，提升整体语文素养。学生应该是主体，阅读材料是载体，教师起到一个引导的作用。在这次的教学案例活动中进行了明确的角色定位，以小组分析的模式进行教学，告别了以教师的分析代替学生分析的教学方法。教师主要引导学生积极主动地参加教学活动，激发学生的学习兴趣。学生在老师的正确引导下，加深对文本的理解和体会，积极地寻找答案，并与小组成员进行交流沟通。在讨论的过程中，教师针对一些较难的问题，给予适当的点拨和提示，最终完成整个教学任务。学生在这种阅读课教学过程中，不仅获取了知识，更提高了自主学习的能力，提高了教学效率[2]。

参考文献

[1]李娟丽；基于“问题式学习”的初中语文阅读教学案例研究[J].长三角（教育），2012（8）.

[2]高明利.浅析初中语文阅读教学中发散性思维的运用[J].新课程（下），2012（12）.

（编辑：陈岑）