也谈小说的教学策略

岳建忠

【摘 要】小说教学应从小说内容反映的时代背景和小说创作是的时代背景，小说的故事情节，人物形象的分析，整体把握，创设情境，领悟作品的主题思想，发挥作品的社会教育意义，研究艺术特色，学习写作方法等方面入手。

【关键词】时代背景；故事情节；人物形象；主题思想；艺术特色

小说是综合的运用叙述、描写等表达方式和集中地概括的艺术方法，通过一定的故事情节和具体的环境描写来塑造人物形象，以反映社会生活，表现社会生活本质的叙事性文学体裁。根据现代小说这一文学体裁的基本特点和小说教学的目的，设计教学方法应该注意下列几点。

一、注意小说内容反映的时代背景和小说创作的时代背景

小说中再现生活画卷是特定时代的社会生活的艺术反映，小说中塑造的人物形象是特定时代、特定社会的人们的思想性格的典型概括。对小说反映的那个时代、那个时代的基本状况一无所知，就不可能真正理解小说的内容尤其是教学鲁迅小说、老舍小说和一些外国小说，这个介绍背景的工作更加不能忽略。

介绍小说背景可以采用不同的方法。

结合“解题”讲背景。这是通常用的方法。在阅读讨论课文之前。通过课文标题的讲解介绍有关背景材料。

结合“课文研读”讲背景。有些小说通过典型环境的描写，直接、间接的写出了当时的时代背景。对于这样的小说，我们可以引导学生在研读课文的过程中把背景介绍有机的穿插进去。

结合“主题思想的归纳和阐发”讲背景。分析作品之后。在引导学生理解作品主题思想的时候，也可以联系讲背景，不过，一般来说，具体的背景材料宜于在分析课文之前或之中介。

二、注意理清小说的故事情节

小说的故事情节是由人物活动，人物与人物之间的相互关系所构成。又成为揭示人物思想性格的手段和依据，所以小说教学应该以理清故事情节作为基础。

理清小说故事情节应从以下几方面着手。

通读全文，了解故事梗概，初步知道故事情节的基本特点。小说作为一种叙事性的文学体裁，它所抒写的往往是一个相对完整的事件或生活片段。因此，由头至尾把全片小说阅读一遍，学生对小说中所写的故事就能有一个总的、完整的印象。这个印象是初略的，但却为后面进一步研究打下了初步基础。

划分场面，找出情节线索，把握中心事件及其基本冲突。在学生了解小说的故事梗概和特点的基础上，教育者可按照故事情节的发展顺序提出一系列的问题，引导学生依次划分出场面来。划分场面后，就要引导学生把全部场面联系起来，找出串联这些场面的情节线索来。例如鲁迅的《故乡》就是以“故乡依然故而且每况愈下”作为串联全部题材的情节线索。有些小说线索有明、暗两条，如鲁迅的《药》，明线是小栓之死，暗线是夏瑜之死。

有些小说，情节比较复杂，由头止尾写了很多事件，这就需要弄清楚这些事件的主次关系，把握住他的中心事件。

三、着重分析人物形象

人物形象是小说描写的中心，情节环境围绕人物存而在，是为塑造人物形象服务的，小说的思想归根结底是通过任务形象的塑造表现出来的。因此，结合着情节、环境，准确的分析若形象，是小说教学的核心内容。小说教学应该通过多人物的把握去揭示作品的思想，向学生进行积极的思想教育，同时培养提高学生的阅读欣赏能和记人记叙事的写作能力。

（1）根据小说的中心事件确定小说的主要人物，明确人物与人物之间的相互关系。一般来说，通过故事情节的初步清理，小说的主要人物是不难确定的。但是也要注意：小说的主要人物，一般来说是活跃于作品的始终，活跃于情节发展的全部过程中。

（2）用小说提供的材料分析研究人物的思想性格，把握任务的典型意义。分析任务思想性格不能离开小说作者为我们提供的材料，否则架空分析旧会流于空乏，干瘪。

（3）小说在人物描写上可以应用多种手法，细致的刻画任务的思想性格，特别是刻画任务的精神世界。因此，从情节的循序渐进发展中分析把握人物形象四，必须认真地研究作品描写人物的多种手法，特别着重于研究那些深动的艺术细节，把握人物血肉丰满的形象。

四、整体把握

对小说的解读，如果按惯例把重点放在人物，情节、环境的条分缕析上，就割裂了小说的美感。仿佛把美女西施大卸八块，然后指着嘴研讨——丰满圆润的樱桃小嘴口，活生生的材料也变的死板和无聊。做人要大气，品文尤其如此。

文章的艺术性越高，它对自动语言的背景，对习惯手法的打破就越强烈。从这种意义上来说，优秀的文学作品正是最不典型的、最不规范的文章。所以这些天机云锦中拆最普遍的片段就根本无法解读本来的文本。只有从整体上把握才能读出话外之言、言外之意。

五、创设情景

教师站在人物之外冷静的分析，毕竟是隔鞋瘙痒，挠不到痒处。一堂课下来留给学生的只是云雾之外的遥远的木乃伊。语文不只是一种知识的传授，在没有感情的充分参与下，学生的头脑中不会产生一丝没的延留，他们还会产生这样的怀疑：有了宝典，有了参考资料，还要语文老师何用？

所以只有真正入戏，把自己的感情融入作品人物的感情和命运，并精心设计情景，让学生身临其境，依据个体爱好自觉扮演作品角色，这样才能以己度人，设身处地的进入文本。例如：让学生自编自演课本剧《祝福》。教师可提示学生用顺叙的方法编排三幕剧：第一幕：初到鲁镇：第二幕：再到鲁镇；第三幕：悲惨结局。中间部分的衔接词可用解说词来出里。部分学生表演自编的课本剧，全体学生对课本剧的剧情进行评价。但要把评价重点放在表演者对人物的语言、动作、神情等方面的理解把握上。教师要对学生把握不准、理解不透之处加以分析。学生的理解只要言之有理即可，不可强求统一。说明：这样可以充分调动学生的参与意识，做到畅所欲言，体现研究性学习的精神，培养学生的创新意识。

六、研究艺术特色，写作方法

小说教育首先是要从形式到内容对作皮的全秒比较深入的研究，既从语言到情节，从情节到形象，从形象到主题。这是小说教学的主要过程，但还不是全部过程。在此基础上，还要从内容回到形式。

（1）从整个作品的艺术构思上来研究作品的艺术特色。一篇优秀的小说作者在孕育主题和结构作品的过程中，必定有过一系列的思想活动，其中包括酝酿主题确定主题 ，提炼题材，考虑人物活动与事件进展的合理布局，探索最恰当的表现形式和方法等。这个思考活动的总和，就是所谓的构思。我们在研究小说的艺术特色时，就要从整个作品的艺术构思上去探入和探究，否则，分析容易流于支离破碎。

环境描写也上来研究，才能使学生深刻领会其作用。比如《祝福》的开头和结尾都写了鲁镇人们“祝福”是热闹的气氛；而《故乡》则在开头描绘了一幅“江南荒村图”；《药》的结尾又浓笔重彩地描写了坟地的阴冷萧森的景色。

（2）从人物塑造和整个作品的风格来研究作品的语言特色。小说的语言是否精彩，很重要的方面，要看他是否逼真的刻画出人物思想性格的特征来。在叙述人语言中特别要分析研究作者刻画人物精神动作是所用的一些形容词和动词。例如鲁迅在《孔乙己》中形容孔乙己的面容是“清白”的，胡须是“乱蓬蓬”的，声上穿的长衫是“又脏又破”的。这些形容词是如此的精确，有如此的传神，把孔乙己的想象刻画的徐徐如生，入木三分。

小说语言还同整个作品的风格、基调有密切的关系。鲁迅的小说，由于题材、主题和写作意图的不同，呈现出丰富多才彩的表现特点。如《啊Q正传》② 具有强烈的讽刺性，因而富有幽默感。

佛祖拓花，迦叶微笑，心有灵犀一点通中意会，任何语言文学都无法表达这种内心的领悟。教无定法，要想达到理想中的教学效果，还需深入探索。