新课改下初中数学课堂提问的设计策略

储呈吉

摘 要：在初中数学教学中，课堂提问是非常重要的环节之一，其作为教师与学生进行有效交流的方式，不仅能够激发出学生对数学学科的学习兴趣，更能够调动起学生思维的积极性，帮助他们在掌握数学知识，提高数学解题水平的同时，构建起自身的数学素养。笔者结合实践工作经验，在本文中针对新课改背景下，如何提高初中数学课堂提问有效性的问题进行探讨。

关键词：新课改；初中数学；课堂提问；设计

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）04-139-02

随着新课改的发展，我国教育事业正逐步完善，如何提高学生的学习能力，成为了新课改的重要目标。课堂提问是建立教师与学生的沟通、激发学生学习兴趣、培养学生解题技能的重要环节，高效的课堂提问，不仅能够调动学生思考的主动性，还能够让学生的思维变得更加灵活。在新课改背景下，初中数学教师越来越注重对课堂提问的实效性，通过精心的揣摩与设计，提出了形式多样的问题，使初中数学教学效果得到了显著的提高。

一、以提高学生的认知水平为基础，保证课堂提问设计的接受性

由于生理发展的客观特点，学生在初中阶段是身心快速发展的阶段，这时的他们无论是身体特征还是思维方式，每天都在发生着变化，教师如果能够对学生的这一成长特点进行有效的利用，那么学生的思维能力就能够得到大幅度提高。否则，容易造成学生对数学形成畏难心理，将数学排除在自己的知识范围之外，所以教师在这一阶段一定要把握好课堂提问设计的一个“度”，而这个“度”就是学生初中阶段的认知水平。

由于初中阶段学生的抽象思维能力较差，所以他们很难依靠自己的思维能力去理解一些数学定理，为此笔者在进行《三角形内角和定理》的教学时，就为每一位学生准备了A4纸，让他们在学习内角和知识时，一边动脑一边动手：

教师：“三角形的内角和是多少度？”

学生：“180度！”

教师：“请用手中的白纸来证明你们的结论！”

小健：“我将三角形的三个内角折叠，它们正好形成了一个平角，所以三角形的内角和是180度！”

小红：“我用量角器分别测量三角形的三个内角，然后将三个内角的度数相加，最后得出的结果是180度！”

小薇：“我以三角形的三个角为中心，将三角形撕开，然后将三个角拼到一起，它们正好形成了一个平角，所以三角形的内角和是180度！”

在这次教学活动中，学生凭借一张A4纸，成功的将原本需要用抽象的思维来理解的三角形内角和知识搬到了学习当中，使他们在收获知识的同时，也收获了学习的自信。更重要的是这种提问方式，能够巧妙地将抽象的知识转化成为学生认知水平接受范围内的问题，在提高学生学习能力的同时，避免了问题过难而造成学生的畏难心理。

二、以激发学生的学习兴趣为策略，保证课堂提问设计的趣味性

兴趣是最好的老师，想要达到好的教学效果，就必须以学生的兴趣为基础，让他们主动对数学知识去学习和探索。相对于其他学科，数学的内容枯燥，学生每天都需要面对各种各样的脑力计算题，久而久之难免会出现懈怠、厌倦的心理，为了避免上述情况的出现，教师应在课堂提问设计的过程中，保证问题的趣味性，使数学知识和习题能以不同的方式展现给学生，让学生能够以更加积极、主动和渴求的态度来进行数学学习。

在进行方程的学习时，如果每天都是机械的演算，那么学生自然会觉得枯燥无趣，加上方程知识本身具有一定的难度，学生往往会出现厌学心理。为激发学生对方程知识学习的兴趣，笔者将方程知识引入到学生都接触过的日历当中，收到了不错的效果。

教师：“日历当中相连的3个数字之间有什么关系？如果将其中的一个数字设为 ，那么另外两个数字如何表示？如果三个数之和等于27，那么这三天分别是几号？如果三个数之和等于69，那么这三天分别是几号？”

问题一经提出，学生就展开了激烈的讨论和运算，学生得出了3种计算方法：

小健：“设第一个数字为 ，则另外两个数字分别为 、 ，当和为27时， 、 、 ；当和为69时， 、 、 。”

小红：“设中间数字为 ，那么另外两个数字分别为 、 ，当和为27时， 、 、 ；当和为69时， 、 、 。”

小薇：“设第三个数为 ，那么另外两个数字分别为 、 ，当和为27时， 、 、 ；当和为69时， 、 、 。”

以日历知识将方程引出，学生的兴趣已经得到激发，他们的思维得以活跃，计算也非常的主动。实际上，这只是一道普通的方程题，却在笔者的提问下，收到了题目本身无法获得的教学效果，所以说在数学提问过程中抓住学生的兴趣非常重要。

三、以拓展学生的思维广度为目标，提高课堂提问设计的开放性

学生的思维能力是通过不断的锻炼而逐渐增强的，在当学生的思维能力达到一定程度后，基础的问题已不满足他们的思维趋向需求，为满足学生的学习需求，更大程度的提高学生的思维能力，教师应在设计课堂提问的过程中，提高问题的开放性，将提问联系实际生活，让学生能够从书本上走到生活中去，在拓展他们思维广度的同时，提高他们对数学知识学以致用的能力。

笔者在进行有理数加减法教学时，为更好的将有理数加减法则引导出来，就设计了这样一个问题：

例： ，你能不经过计算猜想出它的结果吗？对于你所猜想的结果，你能利用所学知识来解释吗？

问题提出后，学生们都表现出了一定的兴趣，并将自己的解释说了出来：

小健说：“结果为9，我是利用格尺来计算的！”

小红说：“结果为9，但我与小健不同，我是利用温度计来计算的！”……看上去一道非常简单的习题，通过笔者的精心设计，就将学生的思维调动起来，并讓学生通过自己的生活经验来与教学内容进行有效的结合，不仅能锻炼了学生的思维宽度，还让学生更加深刻的记住有理数的加减法则知识。

在教学过程中，由于学生的思维能力尚未得到完全的启发，所以他们在思考问题时，难免会出现不够全面的情况，这是学生思维发展的必然情况。这时教师一定要以和蔼的态度和高涨的热情来鼓励和引导学生，让他们的思维方式和能力能够得到锻炼和提高，逐步形成自己的数学思维能力，构建起自己的数学知识体系，为将来的高难度数学知识学习打下良好坚实的基础。

参考文献：

[1] 邹木春.浅谈新课改下初中数学课堂提问之“十度”[J].科技创新导报，2009，11：116.

[2] 毛启干.论新课改下高中数学课堂提问有效性策略[J].科教文汇（下旬刊），2011，07：116+118.

[3] 张菁贤.初中数学专家教师与新手教师课堂提问的比较研究[D].重庆师范大学，2013.