开展情境教学 践行新课标

李建辉

摘 要：随着课程改革的全面推进，课堂教学模式也在发生深刻的变化。情境教学正焕发出无限的生机，成为贯彻新课标的教学中不可缺少的一环。本文结合新课标下初中数学课堂教学的实际，对开展情境教学的一些具体做法和注意事项进行初步探讨。

关键词：新课标；情境教学；教学环节

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）04-086-01

数学情境教学可以理解为：在教学环境的制约下，创设合理的教学情景，以通过模仿数学家思维活动过程去挖掘数学认识动机、内在联系以及再现知识的产生和发展过程的情节为主体的教学手段。它以优化的情境为空间，根据教材的特点营造、渲染一种富有情境的氛围，让学生的活动有机地注入到学科知识的学习之中。

一、数学课堂教学中如何开展情境教学

1、情境导课

数学来源于生活，又服务于生活。教学时选取密切联系学生生活、生动有趣的素材或选取自然、社会与其它学科中的素材，创设教学情境诱发学习动机。对于一些实际问题，学生看得见、又摸得着，甚至有的还亲身经历过，所以当教师为学生提供有典型意义的直观背景材料时，他们往往都会跃跃欲试，想学以致用，从而充分调动学生学习的积极性。

例如：在学习“位置的确定”时，我设置了这样一个情境：星期五下午学校通知各班在星期六上午8点分班召开家长会，要求各家长都坐在自己孩子的座位上，不巧班里刚刚调整过座位，还没来得及画座位表，请问，你将如何向你父母描述自己的座位情况，以便你父母能准确、快速地找到座位？学生们想出来的办法可谓五花八门，后经过大家的热烈讨论后，认定用行号和列号来描述比较准确、方便，从而引入课题。

2、情境授课

（1）创设思维情境，为学生提供思考探究的空间。在学习完“黄金分割”时，我设置了一个这样的情境：维纳斯女神雕像为什么让人怎么看都觉得很美呢？原来除了精湛的雕刻技艺外，雕像的下肢与身高之比恰好为黄金比（0.618）。现在的女孩子都喜欢穿高跟鞋，你知道是什么原因吗？学生七嘴八舌地说开了，有的说是增加身高，有的说是为了漂亮，还有其他一些原因等等。等大家稍稍静下来时，我说：“你们说的都有道理，既是为了增高，又是为了增美。但为什么有的女孩子穿高跟鞋看起来很美、有的女孩子穿高跟鞋看起来却不美？女孩子穿鞋跟为多高的高跟鞋看起来最美呢？例如：一个女孩子身高168厘米、下肢长102厘米，她应穿鞋跟为多高的高跟鞋看起来才最美呢？”学生对这个问题表现出很大的兴趣，迅速动起手来积极探究。学生很快就得出了答案：她应穿鞋跟为4.7748厘米的高跟鞋看起来最美。然后我又提出问题：“假如你自己要穿高跟鞋，你要穿多高的鞋跟？”学生马上兴奋了起来，纷纷埋头算了起来。接着，我又提出问题：设某人下肢躯干部分长为acm，身高为hcm，那么这个人应穿多高鞋跟的鞋看起来才最美？学生马上算开了：设鞋跟高dcm，可以得到三者之间的一个关系式，由此关系式，可计算出任何一个已知身高、下肢长的女孩子穿多高的鞋跟才能使她看起来最美。一堂课就在笑声中结束了，效果很好。

（2）动手实验，提供探索、交流的空间。新课程标准非常提倡学生动手操作、主动参与，让学生自己动手进行实验，通过观察，主动探究知识，不仅在课堂情趣的创设方面有奇妙的效果、把学生探究知识的热情维持在一个较高的水平，更有利于培养学生主动获取知识、技能的能力和创新精神。在教学中应非常重视和发掘数学实验的情境教学功能。

（3）利用现代教育技术，创设高效的、师生互动的教学情境。人机交互是计算机的显著特点，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式。这种交互性所提供多种的主动参与活动为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好条件，从而真正体现出学习主体作用，为数学课堂教学创设了良好的教学环境。同时多媒体和网络技术能提供图文声像并茂的多种感官的综合刺激，能提供界面友好、形象直观的交互学习环境，还能按超文体超链接方式组织管理教学内容和教学信息。3、布置情境化作业。在新教材中，很多课后作业已经是情境化的学习材料，我们要充分重视和使用好它。还应该根据自己学生生活的实际和教学条件的实际、把一些学习内容和现实情境结合起来，组成活生生的学习材料，让学生去探究、去解决。这既是帮助学生综合运用已有的知识和经验解决与生活实际密切联系的、有一定挑战性和知识综合性的问题、发展他们解决问题的能力，又好地培养学生学数学、用数学的兴趣。

4、进行情境化评价。例如在考查一次函数和不等式的知识学习时，设计这样一个情景：一个由3个大人和4个孩子组成的家庭去某地旅游。甲旅行社的收费标准是：如果买4张全票，则其余人按半价优惠；乙旅行社的收费标准是：家庭旅游按团体票，按原价的7.5折优惠。这两家旅行社的原价均为每人100元。这个家庭选择哪家旅行社所花的费用少？比较随着孩子人数的变化，哪家旅行社的收费更优惠？这个例子主要考查一次函数、不等式解法等内容，但它并非将考查的重点放在对概念的记忆和技能的模仿上，而是提供了一个与现实生活密切联系的问题情境，以考查学生对有关知识的理解和运用所学知识解决问题的能力。同时，这个问题也为学生构思自己的解题思路留下了空间，通过对学生解决问题过程的评价，教师既能考查学生掌握有关知识技能的情况，还可以了解学生的思维特点。

二、 开展情境教学要注意的问题

创设情境只是一种教学手段，而不是教学目的。在教学中是不是需要设置情境、设置怎樣的情境、以什么样的形式出现等，都必须根据教材特点和教学目的的要求决定。情境只在为教学服务的时候才能叫做好情境，表面的热闹、花俏都是多余的。情境创设应贯穿于整个教学过程中。在整个知识的发生、发展、规律的揭示、形成和应用的过程中，也就是说在整个课堂教学过程中，教师都可以根据具体情况创设合理的情景，来进一步激发学生的参与热情。创设出一个好的情境，关键在于所设的情境要适应学生已有的知识、经验，必须从学生的生活经验和知识经验出发，根据学生的年龄特点和心理发展规律进行选材和加工。情境的创设，不能也不应是一成不变的。因为同样的情境，因学生的不同，效果可能完全两样，所以情境的创设要因人、因时、因地而异，要尽可能利用突发的、即席的、真实的情境，这样的情境最能引起学生的注意和兴趣。