合作学习在初中英语课堂教学中的应用

徐甜

摘 要：有了合理的学习分组，建立了相互依赖的关系，是远远不够，这些只是成功的基础，成功的关系还在于教师对于教学任务的设计。教学任务设计的好坏，能不能有效地开展合作性学习，能不能充分调动学生兴趣，调动学生积极性和主动性，很大程度上决定合作是否能取得成功。

关键词：合作学习；英语

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）08-207-01

合作学习，带的好处太多，一是以前沉闷的课堂，被活跃的课堂扭转代替；二是通过合作学习，共同讨论，发表自己观点，扩大了学生的参与面，拓宽了学习视野；三是调动了学生学习主观能动性，学生成绩大面积提高；四是培养了学生自主探究的学习能力和分析、综合能力；五是培养了学生口头表达能力，提升与他人合作的能力。现在，合作学习已经得到了广大老师的认可和肯定，合作学习已经成为课堂教学中必不可少的重要组成部分。

任何新事物的出现，在带来诸多好处的同时，必然也会存在着很多问题，有待于在运用的过程中找出问题，加以改进。目前的合作学习还存在不少的问题，最为普遍的便是课堂教学流于形式，表面看起来热闹非凡，学生积极性高涨，但是很多时候只是表面文章做足，但根本没起到太大的实际效果。最终的结果却是花了两个小时的时间完成了一个小时的任务，，学生看上去忙的不亦乐乎，兴致十足，实际上学得的知识却是少得可怜。因此，要想让合作学习更完善，发挥作用更大，就需要我们不断探索，总结经验教训，改进方法，让它成为初中英语课堂内一道亮丽的风景。

一、把握基本情况，构建合理的合作学习小组

构建合理的合作学习小组，是学生合作成功的重要基础，也是实现学生群体合作得以成功的重要手段。把一个班集体分成一个个的合作学习小组，其实可以把这个小组看作这个集体的一个缩影。在构建合作小组前，我们要深入研究，掌握学生的智力，能力，喜好，性格，心理素质，家庭背景，性别等基本情况，然后采取组内异质，组间同质的把学生分组，起到互相帮助，互相补充的作用。构建时，要运用搭配合理，注重互补的原则进行分组。如，将性格内向的同学与性格外向的同学组合，将胆小不爱说话的与善于言谈的同学组合，将抽象思维强的与具象思维强的学生组合，小组之间注重男女比例，确保学生之间真正做到互相补充，互相帮助，发挥合作小组的最大作用，发展学生智力，培养学生能力。在合作学习过程中，教师要根据不同的课程类型，教学内容，教学环节运用不同的教学合作模式进行教学。譬如，在一问一答的英语句型练习时，就可以根据学生成绩好差搭配，组织成两个人为一组的pair work来进行；在进行讨论、调查、辩论等口语交际活动的时候，可以运用四人一组的group work的形式来进行；在进行如单词竞赛等规模较大的竞赛时，可以采用多人一组的大组形式来进行。总之，不同的教学模式要根据不同的教学要求来选择和运用，以期达到最好的效果，最大的效益。

二、建立“荣辱与共”互相依赖的关系

在形成合作小组后，小组内成员之间的关系就可以用“荣辱与共”来形容了，小组内各个成员的成功才能确保整个小组获得成功，小组成员之间不再是独立的个体，也不再是单独作战，而是一个紧密联系的相互依赖相互帮助的关系。也只有让学生真正认识到这种“生死与共”“共进退，同命运”的关系，也就是刚才讲的只有所有的成员成功，小组才能成功，也才能体现他本身的成功，只有这样，小组成员之间才会更加自觉主动地团结协作，相互帮助，相互支持，共同完成各个任务。因此，让小组成员之间明白建立“荣辱与共”的相互依赖的关系、建立一个“人人为我、我为人人”的学习环境就变得非常重要。如果合作小组成员之间，没有积极互相信赖、互相依赖，合作学习只是流于形式，成员个人依旧我行我素，没有集体意识，没有大局意识，就不可能取得最后的成功。

三、精心的设计教学任务

有了合理的学习分组，建立了相互依赖的关系，是远远不够，这些只是成功的基础，成功的关系还在于教师对于教学任务的设计。教学任务设计的好坏，能不能有效地开展合作性学习，能不能充分调动学生兴趣，调动学生积极性和主动性，很大程度上决定合作是否能取得成功。因此，对于教学任务的设计就变得非常重要，要想真正达到合作学习的目的，就需要是设计时遵循教育性、趣味性和阶梯性等原则。在问题设计的时候要结合学生的实际，在充分考虑问题趣味性的同时，更重要的是考虑设计的问题的教育性，让学生在快乐中思考，感悟生活哲理，体味人生。另外，在合作学习的课堂中，依然要遵过循序渐进，由易到难的原则，实现任务的阶梯性设计。如，在教学新的内容后，马上让学生转入到一个比较复杂的交际活动场景中，学生就会因为对对所学知识一知半解，从而出现在在实际运用时张冠李戴的现象，严重的更是束手无策，不知如何应用，这样不仅影响学习效果，还会挫伤学生的学习积极性和主动性。所以，在英语学习中，要特别注重任务设计的阶梯性。如，在教学far的比较级farther，farthest时，就要根据学生实际考虑阶梯性原则，设计不同任务阶段。任务的初级阶段，让学生进行一些简单的重复率较高英语比较级的训练来强化、巩固学习，进而进入到任务的高级阶段。在学生对比较级了解，掌握了一定句型的基础上，再给学生布置如角色扮演、辩论、采访、讨论等一些与社会生活相联系的任务。在此阶段学生不仅提高了语言的综合运用能力，而且也提高了合作的技能。

参考文献：

[1] 徐 诚.新课程标准下合作学习应用研究[D]；南京师范大学；2011年