高中英语教学分层导学

游彩玉

摘 要：在信息化时代的背景下，高中作为培养未来人才的重要阶段，高中教师要跟随时代的潮流，与时俱进。在新课标改革所倡导的“突出学生主体，尊重个体差异”的指导思想下，高中英语课堂分层导学是高中英语高效率课堂的有效途径。分层导学要求教师因材施教，以满足不同智力层次和不同基础学生的要求，充分发挥学生为主体的作用，提高学生的英语能力，取得高效的教学成果。

关键词：合理分层；教学目标；课堂教学

高中英语与初中英语有很多不同之处。近几年的高考英语试题灵活，更加注重语言运用能力方面的考查，学生只会死记硬背不注重语言的灵活应用不可能得高分。这会导致学生学习积极性受挫，从而处于消极被动的学习状态。因此，高中教师应注意课堂以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性。张熊飞教授指出：在教学过程中，教师以一种艺术魅力，激励学生五官并用，全身心投入整个学习过程。教师教学活动的设计，应在培养听、说、读、写基本语言能力的基础上，重点提高学生解读信息和处理信息的能力，以培养学生英语的综合运用为目标贯穿于整个教学中。

一、分析學生，合理分层

为了充分体现分层优化、因材施教的教学特点，为了多层次调动学生学习的积极性，应该根据学生学情，对学生进行分层。可以参考两次成绩和平时课堂表现，大致将学生分层为两类学习小组：A类分数在班级平均分以上，基础较为扎实的、能根据自身的学习情况及时调整以适应高中英语课堂的学生；B类分数在班级平均分以下，学生英语基础较为不扎实，学习英语积极性较为低下，英语学习方面存在一些不良习惯，在高中英语学习过程中比较吃力。将学生分成两类学习小组能使教师备课更有针对性，课堂教学更有方向性。按照其学习情况和性格特点，将B类里的学生分别指定到A类学生里，用优生来带动学困生，既让优生有成就感，又让学困生有了进步的幸福感。有进步的一队，在班级里加以表扬鼓励并分享经验。我们班英语课代表英语学习能力强，而她的同桌英语学习比较薄弱，让她们结一队，每一次有进步，就在课堂上进行表扬和经验分享，经过一个多学期的努力，同桌的英语水平从中下进步到中上水平，而她本身对一些知识点的理解也比以前更加透彻了，这种以教促学的方法使她受益匪浅。

二、教学分层

1.教学目标合理分层

对学生分层后，要考虑整个班级的学习情况，制订符合自己班级学生的合理教学目标。教学目标的分层要通过导学案的设计有效地体现出来。导学案设计要顾及总体学生的学情，以中等生为主体对象，设置难度和容量适合他们的导学案。在此基础上设置难度较高的选作部分以满足优生的需求，并补充基础检测部分以督促基础薄弱的学生学习，也起到鼓励作用。比如书面表达专项复习，设置一篇高考书面表达真题，分层要求：（1）审题：人称，时态。（2）列提纲：写出各段简要中文并写出各段要用上的课文中常出现的句型或高级词汇。（3）根据提纲写出作文。课文中常出现许多习惯表达方式和一些特殊句式，还有一些适合某些特定情景、场合的常用句子，教师要向学生多强调、示范。针对高考书面表达的开放性，在写作中养成列提纲的习惯显得尤为重要。因此，先要求审题列提纲，使中等生和基础较差的学生都养成写作的好习惯，练习课文中常出现的句式有利于素材积累，更让他们感觉到书面表达不再无从下手。要求优生在列提纲的同时在头脑中搜索出同种意思的不同表达方式并尽量写出一些比较高级的词汇。这种分层最大限度地刺激了学生学习英语的高涨情绪。

2.课堂教学合理分层

课堂教学分层建立在学生分层与导学案分层的基础上，有了前面两步作为铺垫，课堂分层实践就更具意义。课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力。课堂活动中，难度系数大的题目交给相应层次的学生回答，教师从中进行评价，既能发现优生存在的问题与优势，又能对优生起到促进作用。中档或基础题让B类学生参与进来，给他们展示的机会，若表现得好，教师应该及时给予肯定，以提高他们的学习热情并增强他们的信心。整个课堂不但面向全体，还兼顾了两头。

3.课后分层

课后分层包括作业设计分层和课后辅导分层。其中课后辅导分层尤其重要。对优生，由于他们不缺乏学习动力，应注意重难点知识辅导，对中等生既要辅导知识点，又要给予不断的鼓励，对基础比较不好的这部分学生，最重要的是给予鼓励，增强其学习英语的信心，指导学习方法并加以监督实施。

高中英语教学中，教师扮演的传统单纯教的角色应该顺应时代的要求转化成导的角色。通过理论与实践相结合，不断探索英语教学的有效途径，发展并完善自己，培养出更多的符合时代要求的新型人才。

参考文献：

[1]张熊飞.诱思探究学科教学论[M].陕西人民出版社， 2005.

[2]杨利娴.仿写：中学英语写作训练的重要方法[J].中小学英语教学与研究，2003.

编辑 杨兆东