做好历史教学与高考的衔接

2015-06-03 14:49郭霞
新课程·中旬 2015年3期
关键词:衔接高考历史教学

摘 要:针对目前高中历史教学和复习备考中存在的问题,高中历史教师应从明确方向、研究高考、夯实基础、能力培养、践行课改、习题演练等方面努力,实现历史教学与高考的有效衔接。

关键词:历史教学;高考;衔接;能力;素养

近几年,老师和学生对高考历史试题纷纷抱怨:“高考试题太难”“怎么教的内容一点都没有考”……中国社会科学院研究员、国家考试中心历史学科命题人吴伟教授认为:目前中学历史教学及备考存在的问题有:(1)知识学习缺乏必要的深度。(2)能力训练缺乏应有的效度。(3)学科视野缺乏自然的广度。这三个问题严重制约着高考历史成绩的提高。由于我校是普通高中,学生入学成绩低,文化课基础差、能力弱,虽然经过两年努力,各方面有一些提高,但与高考要求还相差甚远。為适应高考,我们将针对知识的深度、能力训练的效度和学科视野的广度进行以下努力:

一、明确方向

我们要加强对历史学科课程标准、考试大纲的研究。关注高考指导思想和考试目标的变化,关注学科能力要求的变化,做到课标明、考纲清、方向准、效果佳。

二、研究高考试题

弄清高考考什么?考知识,考能力,考素养。怎么考?通常是用材料命题考,大致分为三个层次进行考查:第一层是用材料考查对基本概念、基本史实的理解,这主要是考知识,例如:2014年全国文综第25、26、27、31、32题。第二层是用材料创设半新的情景,考查论证结论。主要考查调动运用知识的能力,例如:2014年全国文综第24、29、30、34题。第三层是用材料创设全新的情景,考查论证新结论,例如:全国文综第41题。研究高考试题时,要关注命题者的命题意图,研究试题的参考答案,剖析试题难度等。

三、夯实基础:采取三轮复习法

第一轮:通史复习:这样做的原因是:规范办以后,课时比往年减少了一半,而我校学生家庭经济条件有限,家长对孩子期望值不高,学生不自信,也不舍得花钱去校外补课,全靠校内时间复习,可谓时间紧,任务重。

第二轮:专题复习:延伸知识、拓宽知识,提高学生分析、解决问题能力。

第三轮:综合复习:以模拟练习为主,训练学生综合运用历史知识分析、论证历史问题的能力。

四、挖掘教材

高考试题是由大学老师命制,大学老师和中学老师对教材的看法是不同的,大学老师是用学术研究的视角看待中学教材。教材是高考与教学的交汇点(高考命题要依据教材,教学是用教材教),高考命题源于教材,又高于教材。因此,要深入研究教材、挖掘教材,在教材的基础上重新构建新的知识体系。这不仅是知识再现和知识建构的过程,更是知识升华的过程,从而加深知识学习的深度,以便有效地应对高考。

五、侧重能力培养

高中历史考试说明提出高中历史教学要达到四个层次能力要求。在教学中要通过学案导学让学生阅读教材,了解主要知识,获取有效信息,落实第一个层次能力要求;课上通过习题演练培养学生分析、运用、调动历史知识的能力,落实第二个层次能力要求;通过小组合作探究培养学生描述和阐释历史问题的能力,落实第三个层次能力要求;尝试练习近年来的高考真题,逐步培养学生评析、论证、探究历史问题的能力,落实第四个层次能力要求。逐渐把知识内化为能力。

六、增强习题演练的效度

练什么题?练高考原题最有效,每课课后都配几道高考原题。怎么练?做选择题时通常分5个步骤:读信息—判立意—审关键—辩选项—定答案;做材料题的一般步骤是:读题设、看分值—读题干、判立意—提取有效信息—整理信息并结合所学知识—做出答案。训练题不求多,但求精,在挖掘教材的基础上努力达到举一反三的教学效果,提高习题训练的效度。

七、践行课改

改变教师的教学方式和学生的学习方式,更多采用“自主、合作、探究”方式。力求做到:先学后教、多学少教、多元互动、当堂训练,课上坚持“三讲”策略。即:讲思路方法、讲核心问题、讲疑难之处。让学生学会学习,提高能力和素养。一方面适应高考要求,另一方面为终身学习打下基础。

总之,在新课程改革背景下,高中历史学科的考试已经从知识立意走向能力立意和素养立意;再加上规范办学条件下学生在校时间缩短,我们只有把历史教学与高考有效衔接,实现知识到能力的内化,才能提高复习备考效率,打破高三复习备考的瓶颈状态。

参考文献:

李卿.高中历史教学之我见[J].新课程学习:下旬,2014(08.)

作者简介:郭霞,女,1966年出生,汉族,研究生学历,中学高级教师,就职于哈尔滨市第二十六中学校,研究方向:高中历史教学。

编辑 段丽君

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