合作式学习在初中数学教学中的应用

冯丽

摘 要：《数学课程标准》指出：“有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆、动手实践、自主探究、合作交流才是学生学习数学的重要方式。”由此可知，传统的教学模式已经无法满足现今初中数学的教学需求，而合作式学习能够有效地提高数学课堂的教学效率。文中，笔者结合自己多年的教学实践经验，分析了合作式学习在初中数学教学中的优势，并阐述了合作式学习在初中数学教学中的应用。

关键词：合作式学习 初中数学 优势 应用

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）03（c）-0180-02

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（以下简称《纲要》）中明确指出“教育要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性”、“关心每位学生，促进每位学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每位学生提供适合的教育”。大多数学生对于学习数学知识的兴趣不高，甚至还有厌学心理，因此作为一线的数学教师，要不断地创新和完善教学的方式方法，形成特有的教学模式，调动学生的学习兴趣，促使学生的学习质量得到提高。合作式学习不仅能够提高课堂的教学质量，还有助于培养学生的合作能力和合作意识。

1 合作式学习在初中数学教学中的优势

1.1 将合作式学习运用到初中数学教学中，有助于培养学生团结互助精神

因为应试教育的长期影响，大多数教师采用的教学模式是“灌输式”教育，课堂的教学氛围往往较沉闷，师生之间、生生之间的交流非常少，不利于调动学生学习数学的兴趣，同时也不利于培养学生互助合作的意识。现今，抛弃传统的教学模式，在初中数学教学中采用合作式学习的方式，也就是说，把每个学生相互监督、相互促进，形式一个共同的学习团体。通过实践可知，学生只有具有了团体意识，才能够更好的相互监督、相互促进，从而提高学生的学习能力。根据个人经历可知，当遇到困难时，每个人都会产生一定的负面情绪，甚至会产生放弃的想法。但是，在一个团体中，成员之间却可以相互支持、相互鼓励，并且能够博取众长，从而克服遇到的困境，最终解决问题。在解决问题的过程中，能够使学生深刻的体会到团队的力量，有助于帮助学生树立合作的意识，培养学生团结互助精神。

1.2 将合作式学习运用到初中数学教学中，有助于“因材施教”的开展

由于受到各种因素的影响，学生的学习能力各不相同，而在传统的教学模式下，教师占课堂的主导地位，较注重

数学知识的传授，而忽视学生对于知识的接受能力，不利于调动学生学习的积极主动性，甚至还会抑制学生学习数学知识的积极性与主动性。将合作式学习运用到初中数学教学中，学生有了更多的讨论时间，而教师也有了更多的时间观察学生，了解学生对于数学知识的接受能力。在新课改背景下，教师已经认识到学生是学习的主体，而要充分发挥学生的主体作用，就要了解学生的实际状况，因材施教，才能够确保每位学生都能够收获知识，提高学生的学习质量和效率。如，学生在小组合作过程中肯定会遇到这样或者那样的问题，教师在学生遇到困难时，教师不要盲目的将答案告知学生，而是要引导学生认识到自己知识系统的不足，使学生有针对性地完成今后的学习，同时教师还要针对学生的知识漏洞，开展课堂的教学活动，使学生逐步形成完成的知识体系，最终使学生的数学素养得到提高，为学生学习深奥的数学知识作铺垫。

2 合作式学习在初中数学教学中的应用

2.1 创设教学情景，激发学生的学习兴趣

兴趣是学生最好的老师，也是学生学习时的强大动力。通过教学实践可知，如果学生对某一个知识感兴趣，那么就会积极主动的参与到这个知识的教学实践中，学习的效率自然会很高。但是，由于数学知识的抽象和枯燥，大多数学生学习数学知识的兴趣并不高，因此作为一线的数学教师，要将教学内容与学生的实际生活有机结合起来，也就是说将实际生活的实例引入到课堂上，从而创设出贴近学生日常生活的情景，吸引学生的注意力，从而提高学生的学习质量。例如，教师在讲解“一元二次方程根与系数的关系”这个知识点时，首先可以先列举一些一元二次方程，然后可以采取竞赛的方式，让教师和学生一起计算方程两个根的和与积。随后可以发现，无论学生怎么努力，教师都会比学生先说出答案，这时学生就会产生疑惑。从而教师可以顺势引出一个问题：“在计算一元二次方程两个根的和与积时，是否存在一个快速的方法？”最后，让学生对这个问题进行思考，并开展小组讨论。需要注意的是，在小组讨论时，教师应对每个小组的合作情况进行观察，并给出相应的指导，使学生可以通过讨论来解决问题。这样的学习过程，不仅能够调动学生的学习兴趣，还能够取得事半功倍的效果。

2.2 摆正教师在“合作学习”中的角色定位

教师要想充分发挥合作式学习的优势，就必须要准确定位自身，找到合适的位置。一般来讲，教师在合作式学习中主要承担组织作用、指导作用以及评价作用，因此在初中数学课堂上开展合作式学习时，教师要给予学生充分的时间与空间，让学生自主开展合作式学习同时又不会出现盲目合作的情况。如，对“三角形全等的判断”这一内容开展实践活动，在调动学生学习兴趣的过程中，教师要充分发挥自身的组织作用，引导学生进行思考、讨论；在学生进行激烈的讨论时，教师要充分发挥自身的引导作用，适时给予学生正确的指导，使学生通过自身的探究，解决遇到的困难和问题；在小组合作讨论结束时，教师要充分发挥自身的评价作用，给予学生科学的、正确的、客观的评价。

2.3 明确小组内部各成员责任和目标

大多数初中学生的自制力较弱，无法发挥出“合作学习”的最佳效果。为了提高“合作学习”的效果，教师需要确保小组的各个成员能够明确自己的责任和目标，确保学生是带着问题参与到小组的交流与讨论中。采用小组合作式学习时，首先必须要认真的对待分组这项工作。一般每组2～4个成员最为有效，且应保证每个成员具有不同的学习能力，从而使成绩较差的学生可以从小组讨论中获得知识，而成绩较好的学生能够养成乐于助人的良好习惯，使小组的每位成员都能够获得进步。其次，教师要将小组的学习目标明确的告知每位成员，且要将责任到人，提高每位成员的责任意識，培养学生的团队合作意识和集体荣誉感。最后，教师需要利用自身的引导作用，促进小组中各个成员之间的相互合作，增加各成员间的相互沟通，为每个学生提供一个展现自己的平台。在数学学习的过程中，教师要给予学生发表见解的时间与空间，通过合作式学习，定能够调动学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣。例如，教师在讲解“用乘法公式分解因式”时，可以先给出两个因式分解的式子：（1）a2-81；（2）4a3b4-9ab3，然后给予学生思考的时间，让各个小组之间相互讨论，对于讨论中出现较多的错误的解题方法，让学生再进一步的进行思考，讨论能否进一步的对式子进行分解。最后，让学生说明自己的想法和观点，最终可以得出这样的结论——对一个因式进行分解时，需要把它分解到再也不能分解为止。这种可以把错误扼杀在萌芽阶段，从而使学生的学习效率得到提高。

3 结语

综上所述，在初中数学教学中，充分的应用合作式学习的教学模式，不仅改变了传统的教学方式，还有助于升华学生的学习方式。学生是课堂教学的主体，而开展合作式学习能够促进因材施教的实施，促进师生之间以及生生之间的沟通交流，构建和谐的师生关系，活跃课堂的教学氛围，使学生积极主动地参与到课堂的教学活动中，提高初中数学课堂的教学质量，使学生的数学素养得到提高。

参考文献

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