“命题双向细目表”在模拟考试命题中的应用

邢文骏

高三英语进入二轮复习后，教学活动对高考的针对性和有效性的要求更加凸显。作为教学研究人员，既需要通过对《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标》）[1]和《2014年普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）说明》（以下简称《考试说明》）[2]的全面研究来准确指导广大一线教师把握好复习内容的深度、难度和广度，还需要通过对模拟试卷的命制与分析对复习质量进行科学的评价并提出高考最后复习阶段的复习建议。模拟测试在对《课标》和《考试说明》的落实情况进行检测的同时，又能对教学起到良好的反拨作用。一份好的模拟试卷可以起到教学诊断、信息反馈、激励和导向等作用。那么，高考模拟试卷的编制如何控制好命题的难度、区分度和效度和通过模拟试卷分析进行科学的信息反馈呢？应用“命题双向细目表”来出试题，是一种规范化管理考试的科学方式。它不仅是对学生的学习知识与能力的一种科学测量方式，也是评价教师教学质量的基本手段[3]。本文以2014～2015学年度南京市高三第二次模拟考试试题为例，讨论如何运用“命题双向细目表”（以下简称“细目表”）来科学测量学生学习和准确评价教师教学质量。

一、细目表的结构、编制和功能

1.细目表的结构

双向细目表（twoway checklist）指测试命题细目表，是一个描述测试内容与测试目标之间客观关联性的表格[4]。“双向”包括两个维度，纵向维度为测试内容即《课标》和《考试说明》要求的所有的学习内容，横向维度指测试目标即《课标》和《考试说明》要求的学习能力。

“细目表”由三个要素组成：

（1）考查目标，即考查能力层次。它是参照《课标》和《考试说明》对学生语言能力的要求，并结合英语学科的具体特点而建立。从认知要求的角度确保了命题与《课标》的一致性，具体回答了考试“考什么”的问题，体现了《课标》要求学生应具备的具体能力。

（2）考查内容，即考查的语言知识要求。它是根据《课标》和《考试说明》对语言知识要求，将要考查的高中英语内容进行细致分类，从而形成若干个知识块。它是考试的基本素材，即反映了英语课程的基本内容体系。

（3）考查题型、难度、区分度和权重。题型是选择考查语言知识和语言能力的试题类型，它是依据评价目的与内容来确定的。难度是由考试目的、学生水平和能力以及考查目标所决定的。区分度是由考试内容和考查能力目标所决定的，比如：对阅读能力的考查，获取信息能力的题目区分度可以低些，概括语篇大意及主旨的题目区分度可以高些。权重，即考查目标与考查内容的比例，它反映了考查目标和考查内容各项目之间的相对重要性。

2.细目表的编制

编制命题“细目表”，能够确保试卷具有一定的语言知识覆盖面、体现清晰的语言能力要求，从而保证试卷具有较高的质量，提高试卷命制的针对性和有效性。制定双向细目表的一般流程是：第一，明确知识要点。要认真研究《课标》和《考试说明》，将相关的知识点找出来。在对各单项的细小知识点进行合并归类的基础上，组成大的知识块。对于模拟考试，通常将高考内容作为检测重点。比如：第二次模拟试题需要针对第一次模拟测试反馈中存在的不足和二轮复习的重点确定本次模拟测试的检测重点。第二，确立能力水平层次。即确立各考查点属于语言知识和语言能力的哪一种层次。第三，考虑各部分和各考查点所占比例。排出分值、题型、难易度和区分度。第四，汇总与调整。汇总考查内容、考查目标、难度中难中易题的比重和区分度中高中低题的比重等，依据汇总情况，分析整个测试在能力水平方面的要求是否符合测试目的、《课标》和《考试说明》要求、学生情况等，并做出相应调整。

3.细目表的功能

细目表的功能主要有三点：

（1）可以避免考试命题的主观随意性。

细目表是一种体现英语课程的考查目标和考查内容两个维度上的项目及其比例的命题计划表。考查目标依据《课标》和《考试说明》中对学生能力的要求确定，遵循教学目标的可测性、层次性、有序性和连续性等原则，结合英语课程的工具性和人文性的特点，排除了主观随意性的干忧。其考查内容依据《课标》和《考试说明》中对学生的知识的要求确定，在对相关内容进行系统分类的基础上，将它划分为若干个知识块。命题组在命制试题时，就可以在这些知识块中抽取相关的知识点。根据“细目表”命题可以很好地避免命题的主观随意性，增强考试命题的科学性和客观性。

（2）可以保证试卷的内容效度。

内容效度是指测试本身是否有效，即测试的内容和测试进行的形式是否能够测出所要测的内容。内容效度是最基本的效度，因为其他效度都以它为基础[5]。就高考模拟测试而言，其测试的所选的语言材料和所测试的技能内容反映了《课标》、《考试说明》的要求，并且考查了语言知识的各个方面和语言能力的各个层次，就较好地体现了内容效度。由于细目表能够较好地反映要考查的内容和能力要求，因此根据细目表编制的试卷能够保证测试内容的效度，保证了内容效度的可检测性和可评估性。

（3）可以科学评价教学质量。

“命题双向细目表”在很大程度上体现了某教学阶段的“质”（指考查目标与内容）和“量”（指考查的比例）的具体要求。命题组能依据“细目表”中各项目的具体要求，保证每个题目均与细目表中某项考查内容和目标相对应，同时在考试之后，可以利用双向细目表来实施教学质量的评价。

二、细目表在模拟考试中的应用

1.编制模拟考试细目表

了解学情。命题组对第一次模拟测试的反馈情况进行研究，分析这次测试中暴露的学生知识和能力方面存在的不足。比如：听力部分存在归纳和综合信息能力的薄弱。单项填空部分，动词时态、动词短语、定语从句、形容词辨析、非谓语动词、介词短语和交际用语掌握程度与预设之间存在差距。完形填空部分，学生缺乏语篇意识，同时词义辨析和难句分析能力存在欠缺。阅读理解部分，学生语篇宏观分析能力缺乏，不能进行合理的推断和语篇信息的归纳，答题中出现脱离文本的臆测。任务型阅读部分，学生文本概括能力比较薄弱。书面表达部分，主要存在审题不清、缺乏概括性语言和对文本的正面分析、句际及段落之间缺乏应有的衔接、语篇布局不合理等问题。

编制二模细目表。根据《课标》和《考试说明》的要求并结合一模存在的问题，组织二模细目表的编制。在充分考虑了试卷知识的覆盖面和能力层次的基础上，本次测试听力部分增加了话语的概括能力和推理能力考查的权重，单项填空部分增加了实词的词义辨析和短语辨析题的权重，完形填空部分增加了考查语篇立意的内容的权重，阅读理解部分加大了文本的长度和题目的难度，任务型阅读部分增加了语篇结构和脉络题的权重，书面表达部分突出了审题要求。

2.根据细目表组织命题

（1）广泛阅读，收集命题素材。

根据“测试命题双向细目表”规定的知识内容收集素材，原创试题需要注重语境的设置，反映社会生活热点。命题组成员注重平时积累，在日常工作中将英文网络和报刊上的文字鲜活具有浓厚的生活气息的语篇有意识地收集，以供命题使用。

（2）梳理素材，草拟各类试题。

命题的中心工作之一是编写试题，而“测试命题双向细目表”是编制试题的依据。首先，精心梳理素材，将所有搜集的素材进行整理归类，所选语言材料要科学准确、与考查的知识内容相一致。其次，确定试题所代表的内容，保证测试目标一定的覆盖面和各种知识和能力的比例适中。为确保试题的科学性，必须将每一小题都与“细目表”相比照，保证试题与测试标准相一致。再次，要根据知识和能力要求确定题型及呈现形式，预设题目的难度和区分度，保证审题能力、获取信息能力、提炼信息能力、判读和推理信息能力、分析问题和解决问题的能力等方面都应在试卷中充分体现。最后，还要注意到语篇类型以及语篇体裁的代表性以及书面表达素材的生活性，以保证试卷具有语篇内容丰富，生活气息浓厚的特点。

（3）研磨试题，进行试卷排版。

一份质量高的测试卷必须经历研磨试题的过程。首先，命题组成员需要根据“细目表”的要求对已经拟好的试题进行审查，考量试题内容是否符合“细目表”要求。其次，对试题逐字逐句推敲，细心核对每一个标点符号，保证内容严谨科学、语言简洁准确，经历分歧——争论——共识——修改的阶段，不让一道试题存在保留意见。最后，对试卷进行科学的编排，同一种题型的试题按照由易到难的梯度排序，以增强学生的答题信心和降低学生考试的焦虑；全卷的排版体现整体美感，根据文字在试卷中所担负的职能设计不同的字体、字号；图表和图像要清晰美观，要根据文字、版面与答题空间确定其位置和编排方式。

（4）编写答案和确定评分标准。

答案与评分参考是试题构成的重要部分。编写答案和确定评分标准应坚持要唯一，具有排他性。答案编写与命题同步进行。书面表达题需要给出细化的评分标准，制订各档的评分细则。

3.根据细目表进行考试评价

考试评价包括三部分：（1）对全卷的评价及对考试各分项中存在问题提出的教学建议；（2）高考最后阶段的复习建议；（3）对各个学校的评价。

（1）全卷评价。

从考试的结果看，大多数学生发挥正常，体现了较厚实的语言功底，但有部分学生英语基础知识不扎实，特别是对常见词汇掌握不全面。分项不足分析如下：

听力部分：部分学生审题不清，比如只注意到题干的主语，忽视了蕴含正确信息的对话中的其他内容。建议：加强学生审题能力的训练。

单项填空：实词辨析、动词和介词短语辨析、代词基本用法、常见副词用法、情态动词用法、名词性从句和交际用语等方面存在不足。建议：教师需要整理常见词汇的语义，并编制有针对性的训练题，使学生熟练运用常见词汇。教师需要对常见交际用语进行分类归纳，有选择地进行训练。

完形填空题：突出的问题是语篇的整体理解能力不足，不善于句法分析和词义辨别，对上下文信息准确把握的能力有待加强。建议：平时教学应注意完形填空解题技能技巧的训练，教会学生首先从宏观上审读短文的谋篇布局，其次才是从微观角度考量具体语境中的遣词造句，二者不可缺一。

阅读理解：要求学生在浏览全文、掌握大意、正确解读文本的基础上有依据地进行答题。正确选项的特征是对原文相关信息的同义转换、合理推断或准确归纳，以防脱离文本的臆测。建议加强对难句和长文以及信息概括能力的训练，同时对阅读的常见命题题型进行分类训练，帮助学生提高各种题型的应对能力。

任务型阅读：学生阅读速度存在问题，任务型阅读完成匆忙。答题规范不足。建议加强必要的做题技巧，尤其是结构概括能力的训练。

（2）高考最后阶段的复习建议。

夯实基础。强化学生《考试说明》词汇的记忆，要利用大量的阅读和写作进一步巩固和活用这些词汇。按《考试说明》要求梳理词汇和语法，在坚持常见词的基本用法和基础语法项目的训练的同时，加大词汇的活用和由于复杂句式导致的审题不清的训练力度。

强化读写。建议每天要求学生有一定量的限时阅读训练，培养学生获取信息、分析理解问题和解决问题的能力。加大写作训练力度，每周学生在课内至少完成150-300词左右写的任务。

积累临场考试经验，缓解学生考试焦虑。加强考试做题策略研究，帮助学生积累考试经验。每周模考时，教师要观察和计算学生每大项约耗时多少（包括涂卡时间），了解做题的程序和方法是否科学，保证学生在高考规定的时间内得到应得的分，同时也可以降低学生的考试焦虑。

（3）对各个学校的评价。

模拟测试后，坚持以学校为单位，进行试卷整体及各个分项的反馈，同时通过教研人员的定期听课，督促相关学校进行某些薄弱项目的教学改进。

三、结语

高三英语二轮复习要求内容和目标精准，在有限的时间内提高学生的应考能力。通过“命题双向细目表”来指导、评价复习工作，根据存在的不足，提出下一阶段的教学改进建议，使高三复习更加具有针对性和有效性。

[参考文献]

[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]江苏省教育考试院.2014年普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）说明[M].南京：江苏教育出版社，2013.

[3]李煜祥.应用“命题双向细目表”的体会[J].华南师范大学学报（社会科学版），1999（05）.

[4]董君，王毓新.运用双向细目表提高测试科学性[J].教育革新，2014（01）.

[5]Heaton， G. B. Writing English Language Tests[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2000.