英语分层作业在普通高中的实验研究

陈艳艳

摘 要：作业设计是英语教学中的重要环节。普通高中学生的英语水平参差不齐，统一现成的作业设计是不能直接拿来用的，因为这种作业忽视学生的差异，完全一刀切，不能满足不同水平学生的需求，不同层次的学生做同样的作业收到的效果大相径庭：优等生觉得作业简单，没有挑战性，学困生觉得老师布置的作业超出了他们可以承受的范围，因而无法完成。因此教师要根据学生的具体情况布置分层作业，以满足每个学生的不同需要，这样才能让他们学得轻松有效，最终得以提高英语成绩。

关键词：英语教学；作业设计；分层研究

中图分类号：G633.41 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）04-013-01

一、理论基础

因材施教理论是支持英语作业分层设计的理论基础。

1. 因材施教理论的主要内涵。因材施教是指教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行获得最佳的发展。因材施教不但是我国古代教学经验的结晶，还是现代教学必须坚持的一条重要原则。

2. 因材施教理论对作业设计的启示。每一个学生都是相对独立的个体，教师要根据他们各自的特点来设计家庭作业。对于基础较差的学生，要给他们提供基础性的作业，除了让他们能够把现在正在学习的内容识记掌握外，也要给予一定补习性的作业，让他们能够将之前学习过但没有完全掌握的内容有第二次的机会去查漏补缺，逐步跟上大部分学生的学习水平；对于基础一般的学生（这部分学生占到整个班级的多数）要设计符合大多数学生水平的作业。

二、实证研究

（一）学生的分层和分组

1. 分层（纵向分组）。在实施分层次英语作业之前，先要对学生进行分层，然后对于不同层次学生再分配以不同层次的英语家庭作业。首次的作业分层并不是一成不变的。一旦学生英语成绩稳步上升，并且能在连续两次小测试中得以保持良好的成绩，则此学生可以申请加入高一层次作业组。同样，假设学生一段时间内作业情况持续变差，且在小测试中成绩也变差，教师会与之进行沟通，询问作业滑坡原因，并给予帮助，但如果情况一直持续，则教师会建议学生转入低一层次作业组。

2. 分组（横向分组）。分层次英语家庭作业能够更好地满足各个层次学生的作业需求。经过分层的学生为 A、B、C 三个小组（纵向分组）。A 组为英语基础较好的学生，B 组为英语基础一般的学生，C 组为英语基础相对薄弱的学生。在分层次英语家庭作业的基础上，在实施个别作业时，需要再次对学生进行分组—横向分组。在此，我们将这里的小组称为 D、E、F、G 等小组。每一个小组应涵盖各个层次的学生，然后针对小组来布置作业。这样的作业也需要精心设计，以确保每个小组内不同层次的学生都可以在作业（或活动）中发挥各自的能力和作用。这样一来，每个组内的成员在完成此类作业的时候可以彼此取长补短，也使得这个班级不会因分层而分化成小团体。但是在实际操作的时候，由于 A、B、C 三个层次小组的人数并不是均等的。因此在进行横向分组（即 D、E、F、G 小组）作业的时候，教师也要对学生进行一些微调，如 B 组的部分学生有时也要承担 C 组的作业任务，以确保作业的顺利进行。

（二）实验过程

（1）前测。高二学期初对高二两个班学生发放关于学生对于英语作业态度的调查问卷50份，收回 50份，全部有效；并采用学生高一升高二期末英语统一测试成绩作为前测成绩。（2）实验。选择笔者所教的一个班级作为实验班，在一个学期中，笔者在该班根据教材和教辅资料的内容和分层次作业设计的原则设计了丰富多样的分层次英语家庭作业；笔者所教的另一个班级作为对照班，仍然采用传统的作业方式。两个班级人数相同，高一期末分数基本一致，而在作业形式上尽管差别较大，但在作业的难度和量上基本还是保持相近水平。并且两个班的英语任课教师为同一人，授课内容一致。（3）后测。取学生高二上学期期末英语统一测试试卷成绩作为后测成绩。

（三）实验结果分析

前测期，实验组与对照组的英语成绩平均分接近，在后测期的比较中可以看出，两组学生都有了进步，但在平均分上有了一定的差异，相差近6分。而且在优分比例的差距也拉大了，有4%上升到12%。

（四）研究结论

首先，英语家庭作业的分层次，作业难度成梯度分布，从而使不同英语基础的学生都能接受英语家庭作业，这一定程度上消除了他们的畏难情绪。其次，除了分层，这样的家庭作业也加入了很多活动的元素，对于激发学生的英语学习热情有一定的效果，能激起学生的兴趣，从而更顺利地展开后续的活动。因此，分层次英语家庭作业确实对英语学习起到了一定的促进作用。

三、实验过程中出现的问题及对策

上述实验证明分层作业是可行有意义的，但在实施过程中也出现了问题：

1. 教师备课量的增加。实施分层作业之后，原先配套的练习不能完全满足不同学力层次的学生的需要。为了使各个层次的学生都能够在当堂课的基础上有所习得，因此除了原有的辅助练习外，教师还需要补充相应的自主开发的练习。这样一来，教师在备课方面所需付出的劳动和精力就大幅度提高了。为解决这一问题，就得加强备课组集体备课的时效性，整个备课组教师集体讨论本单元的教学要点，确定教学目标，拟订教学策略，设计教学过程以及开发分层作业。

2. 作业批改量增加。由于分层作业的实施，原本单一的作业变成了二至三种不同的作业，所以作业的批改量就大大的增加了。解决这个问题，笔者是这样做的：对于一些机械性的作业，如英语单词默写、课文段落背诵，可以组织一个批改小组，由课代表带领进行批改工作，可以节省每个人的精力和时间，提高批改效率，而且也起到了互相监督的作用，使批改工作更加公开、公平、公正。

以上问题的出现表明普通高中班内英语分层作业还有待进一步的深入研究。