辩论式教学法在《环境科学概论》教学中的应用

麻冰涓　贺添　张东

摘 要：辩论式教学法就是要求学生对一些与教学内容相关的焦点话题进行正反双方辩论，通过学生之间的积极互动和激烈辩论达到学生掌握知识目的的一种教学方式，也是一种以激励学生自主学习、独立思考、积极创新为主要特色的教学模式。为了更好地探讨辩论式教学法在《环境科学概论》教学中的应用，该文就辩论内容的选择与设计、辩论课前的动员和准备、课堂辩论时的流程设计、点评和总结等进行论述。实践表明，辩论式教学法的应用，最大限度地使学生参与到课堂教学，使学生变被动学习变为主动探究，成为教学的主体，激发学生的学习兴趣和热情。

关键词：辩论式教学 教学方法 环境科学 应用

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）04（c）-0083-02

随着教学改革的不断深入，如何充分调动学生的学习主动性，激发学生的创造性思维，成为教学改革至关重要的课题。《环境科学概论》是环境工程专业的一门基础专业课，同时该课程也是面向全校本科生的一门公选课程，但这门课理论性较强且相对枯燥。本人多年来一直主讲《环境科学概论》，在课程中陆续采用了“问题”教学法、案例教学法等教学法，取得了较好的效果，但是笔者也发现，在整个的教学活动中，依旧是课堂上“教师讲、学生听”的传统教学模式，这在一定程度上限制了学生的学习积极性。因此，如何让学生更好地参与到教学活动中，激发学生的学习兴趣是非常值得研究的。

辩论式教学法就是要求学生对一些与教学内容相关的焦点话题进行正反双方辩论，通过学生之间的积极互动和激烈辩论达到学生掌握知识目的的一种教学方式，也是一种以激励学生自主学习、独立思考、积极创新为主要特色的教学模式。

目前，辩论式教学法在刑法、思想政治理论、大学英语和运输经济学等教学中已经得到了广泛应用[1-4]，并且取得了很好效果，将辩论法应用到《环境科学概论》的教学中，对突破传统学科课程教学模式有着非常重要的意义。但是如何设计、组织和实施辩论教学法需要结合《环境科学概论》课程自身的特点，否则该方法可能无法取得很好的效果。笔者在近几年的教学活动中引入了辩论教学法，积累了一些教学经验，将从以下几个方面进行讨论。

1 辩论内容的选择与设计

辩题一方面要反映环境科学的知识，另一方面也要结合学生们感兴趣的社会热点，而且辩题的争论点要清晰，难度也要适宜。笔者选用的教材是高等教育出版社杨志峰等编著的《环境科学概论》（第二版），其中，环境伦理这部分内容非常适合采用辩论赛的形式进行教学，因为我们目前所面临的许多环境问题都需要借助环境伦理的思想来解决。最终，笔者选定了一些辩题，例如：针对2012年归真堂活熊取胆事件，给出了“‘活熊取膽该不该继续？”的辩题；2012年全国各省陆续施行了阶梯电价政策，我们提出了“阶梯式电价该不该执行？”的辩题；针对国家2014的“单独二胎”政策，我们让学生进行了“计划生育是否仍该继续？”的辩论。这些辩题不是一成不变的，随时会根据社会热点问题让学生结合环境伦理思想进行分析。通过对这些社会热点问题的讨论，使学生对这些问题有更深刻的认识，尤其是对于非环境专业的本科学生来说，树立环境意识，使他们拥有解决当前环境问题和防止新的环境问题的知识、态度、动机和承诺才是重中之重。

2 辩论课前的动员和准备

环境科学概论的总学时一般为32学时，每周2次课，一次课为2学时。为了保证教学内容正常进行，一般安排2次课4个学时来组织这个活动，每次课安排3个辩题。因为如果安排太多，一方面占用时间，影响教学进度；另一方面学生参与的积极性和兴趣也会下降，从而影响教学效果。为了保证辩论活动高质量地完成，在首次课就组建一个QQ群，让学生直接入群，将辩论赛题目、辩论赛流程和规则、辩论赛评判标准和评分表等相关资料放在群共享上面，让学生们对该活动进行初步的了解，学生还可以在群里留言，提出自己的疑问。为了使学生能够积极参与这个活动，在首次课的课程介绍时即告知学生会有课堂辩论这样一个环节，明确课堂辩论成绩在整个成绩考核中的比重，即占平时成绩的50%，而平时成绩占总成绩的50%。另外，辩论赛的成绩也由三部分组成，包括赛前小论文、赛场表现及赛后小论文三部分，这三部分分别占辩论赛成绩的20%、50%和30%，让学生对各个过程都给予重视。然后由各班班长负责进行分组，分组时，也要注意几个问题：（1）每个学生都需参与到这项活动里，每组辩手的人数控制在4～5人。例如2个自然班（每班30人）的课程，在分配时，可以将每个班分成6组，每组5人，以班级对抗赛的形式开展。（2）以抽签形式确定辩论题目。以2个自然班（每班分为6组）的课程为例，一共给出6个辩论题目，每个组选一个代表来抽签，2个班抽出相同题目的小组作为这个辩题的正反方，这两个小组再派一个代表抽签来决定正反方。以上分组及抽签都是利用课下时间来进行。教师指导学生掌握收集辩论素材的途径和方法。每个小组在确定辩论题目之后，就可以通过图书馆、互联网、学术期刊网等途径查阅文献，收集能够支持本方立场和观点的材料，并进行组内交流，总结归纳形成自己的论点论据，同时猜测对方论据，小组协商提出反对策略。为了使辩论活动顺利进行，要求学生在辩论赛开始的一周前，将各小组的辩题以论文的形式上交，由教师对辩论的观点提出建议，反馈给学生进行再次修改，然后才正式进行辩论。

3 课堂辩论及流程设计

辩论赛由开篇陈词（双方各2min）、攻辩（提问时间为40s，回答时间为80s）、自由辩论（双方各5min）、总结陈词（双方各3min）和评委及观众提问5个阶段组成，整个辩论时间控制在30min内。辩论赛最好由教师主持，一方面可以控制时间，更重要的是要防止辩论过程中随时可能会出现的跑题和情绪化现象。辩论还要挑选2名计时员，分别为正反方计时。

在开篇陈词阶段，由双方一辩进行破题立论。先由正方一辩开始，双方辩手应依据辩题展开理论阐述，并且在规定的时间内阐述完毕。第二阶段为攻辩，由正反双方二辩、正反双方三辩、正反双方四辩依次提问。双方所提问题应与辩题有关，回答的一方不得向提问的一方提问。最精彩的为第三阶段，自由辩论阶段。自由辩论发言必须在双方之间交替进行，首先由正方选手发言，然后由反方发言，双方轮流交替发言，直到时间用完为止。为了保证活动有序的进行，在具体实践时需要注意几个问题：（1）各方累计耗时的计算。当一方发言结束，即开始计算另一方用时；在总时间内，各方选手的发言顺序、次数不限。（2）每位选手都要发言，避免只有个别辩手发言，若一方中有辩手未发言，要适当扣分。（3）如果一方的时间已经用完，另一方可以向主席示意放弃发言，也可以轮流发言，直到时间用完为止。放弃发言不影响打分。（4）发言辩手发言结束落座即为另一方发言开始记时标志，另一辩手必须紧接着发言；若有间隙累计时照常进行。（5）自由辩论提倡积极交锋，对于对方已经明确回答的问题仍然纠缠不放的，适当扣分。发言要积极，健康，与论题有关，禁止进行人身攻击。第四阶段为总结陈词，由双方五辩作最后的总结陈词，首先由反方开始。最后为评委及观众提问阶段，会请2～3个同学对正反方的辩手进行提问，这样也可极大的调动观众的参与积极性。回答时间不得超过1′30″，如果回答时间用时未满，其他辩手可以有一次补充机会。

为了激发学生的积极性，在辩论活动中，还添加了评委打分的环节。成绩包括團体成绩和辩手个人成绩。成绩由学生评委的成绩和老师的成绩共同组成，各占50%，选择几个学生作为评委给每一位辩手及团体给予评分。评委的选择一般可以这样确定，因为辩论活动安排2次课，每次课会进行3个辩题，1班和2班各有3个组参加辩论，这样，1班和2班还各有3个组作为观众，评委就从剩下的6个组来选择，每组选出1名学生作为评委。到第二次辩论课时，也采取同样的方法。为了避免自班同学的亲情分，每个评委都要在评分表上写上自己的名字，用以监督。为了使评委更好地给辩手打成绩，评分表的设计也至关重要（见表1），如评分表在打印之前就将辩论题目、辩手的名字写进表里，因为目前学生是以一个自然班为单位来进行管理的，因此并不是所有的同学都认识，所以辩论时辩手的座位是固定的，一辩就固定坐一个位置，同时每一个辩手都要进行自我介绍，评分者就对照一下即可，不会出现听不清楚名字的问题出现。

团体成绩的评判标准主要从开篇陈词阶段、质询阶段、对攻阶段、自由辩论阶段和总结陈词阶段5个过程来考虑。开篇陈词阶段考察3个方面，分别是破题是否准确，立论是否机智；逻辑是否合理，论证是否严密；论据是否得当，引证是否有力。质询阶段从两个方面来评定：一是提问是否简明，是否击中要害；二是辩护是否有据，说服是否有力。对攻阶段的评价包括三个方面：一是攻防转换是否有序，能否把握辩场主动；二是能不能针对对方论点，进行有力反驳；三看能否坚守己方论点。自由辩论阶段包括团队配合和辩风两个方面，比如配合上，是否有团队精神，能否相互支持，论辩衔接是否流畅，发言是否错落有致，回答是否形成一个有机整体，给对方有力打击。辩风上，语言是否流畅、用词得当、语调抑扬顿挫、语速适中，是否尊重对方辩友、评委及观众；表演是否得当，落落大方，且有幽默感。在最后的总结陈词阶段，主要从两个方面考察：一是能否全面归纳对方矛盾与纰漏，并做系统反驳和进攻。二是能否全面总结本方立场与论据，并做系统维护和论证。

辩手个人成绩的评判标准主要从4个方面来考虑：一是语言表达，如陈词是否流畅，说理是否透彻。二是辩驳思路，如逻辑性是否强，引用实例是否得当。三是辩风，如提问是否合适，回答是否中肯，反驳是否有力有理，反应是否机敏，用语是否得体。四是综合印象，举止是否落落大方，是否能适当的运用身体语言（见表1、表2）。

4 课堂辩论的点评和总结

在每次辩题结束之后，老师首先要对辩论进行适当的评价与必要的引导，避免一些错误、偏激思想的传播。同时也要进行必要的小结和点拨，针对每个小组的发言进行点评及提问，同时对表现突出的学生进行当场表扬。在每次课后，进行成绩排名，给予相应的平时成绩，同时对辩论赛中的前3名的团体及个人给予物质的奖励，比如漂亮的笔记本，塑料文件袋等一些简单学习用品，这会极大激发学生的荣誉感，取得了不错的效果。

辩论结束之后，要求每位学生从各自的立场出发，对辩题相关的内容进行认识和深化，并对自己在活动全过程中的态度和表现进行反思，完成一篇小论文，这也作为辩论活动的一个重要组成部分，有利于学生的进一步提高认识。

在整个辩论活动中，任何一个环节都不能小觑，任何一个细节都不能忽视，否则，辩论教学的效果就会大打折扣。辩论式教学法的应用，最大限度地使学生参与到课堂教学，使学生变被动学习变为主动探究，成为教学的主体，激发学生的学习兴趣和热情。辩论前的准备有助于开拓学生的知识面，辩论过程中双方的各抒己见，培养了他们的独立思考精神，激发了学生的创造性思维和发散性思维，有利于学生团队协作精神的培养。但美中不足的是，辩论式教学需要花费的时间较多，而且该门课程所要求的所有知识点并不是都能通过辩论所掌握，因此，在教学过程中，可以通过辩论式教学法与“问题”教学法、案例教学法等其他形式的教学法有机地结合起来，使得学生更好地掌握该门课程知识。

参考文献

[1] 肖本山.“辩论式”教学法在刑法教学中的运用[J].教育探索，2009（3）：50-52.

[2] 刘春荣.“辩论式教学”在思想政治理论课教学中的探索与应用[J].思想政治教育研究，2010，26（5）：75-77.

[3] 陈玲敏.辩论赛——任务驱动型大学英语课堂教学设计的新尝试[J].湖北第二师范学院学报，2008，25（12）：115-117.

[4] 彭勇，黄承锋.辩论式教学法在运输经济学教学中的应用[J].重庆交通大学学报：社科版，2010，10（2）：28-30.