我的世界因你而改变

朱立萍

沙盘游戏是心理学的一种治疗方法。经过分析孩子摆的沙盘，咨询师能够了解他们内心深处最想要的是什么，从而正面引导孩子，在让孩子的天性得到充分发挥的同时，问题行为得到有效改善。

东东，四年级男生，出生后一直与父母住在一起。妈妈对他的教育是和风细雨式的，而爸爸则因为忙而很少与东东在一起。东东挺聪明，反应很快，成绩基本不用老师操心，但经常会莫名其妙地发火，且不易控制，下课后总喜欢跟同一个孩子打架，用东东的话就是：“我想跟同学们一起玩，但他们总是不跟我玩。”“我有时想一个人坐。”“我就喜欢跟然打架。打架很好玩，看他生气我很快乐。”……

面对这样的学生，班主任很头疼。

一、我有我的世界

东东因为跟同学打架而被老师领着来到沙盘室。见他对沙具特别感兴趣，我便主动邀请他随便摆弄沙具，他欣然接受了邀请。我带着他感受沙子，鼓励他自由摆放沙具，以营造轻松安全的氛围。在他30分钟的摆放过程中，我在征得他的同意后，一边用笔记录，一边用心交流。

“沙盘内容很丰富呀！”他看了看我，没有任何表情。

“你觉得这里面有代表你的沙具吗？”

他指了指那只躲在花丛下面的蚂蚱说：“这个代表我！”

“这只小蚂蚱在干什么呢？”

“它在偷偷地看着他们下象棋。”

“它为什么要偷偷地看呢？”

“因为怕被人发现。如果被人发现的话，就会被送去给其他孩子当玩具。”

“这只小蚂蚱为什么害怕被人发现，却还是在那里看下象棋呢？”

他肯定地回答：“因为他很喜欢。他经常在旁边看别人下象棋。”

“那小蚂蚱自己会下吗？”

……

“这只小蚂蚱身后的景色这么美，有没有想过出去看看，离开这里呢？”

“没有，小蚂蚱对喜欢做的事情是很执着的，基本没有人可以改变！”他坚定地说。

第一次摆沙盘，他给我的感觉就是：我有我的世界，任世界多美丽，我只存在于自己的那片世界里，并且享受着那片世界。

二、如此“好斗”为这般

第二次摆沙盘，我以“为什么想到这个主题”为切入口。东东说：“因为我第一次摆沙盘的时候，发现了很多贝壳，于是我第二次摆沙盘就采用了‘海底世界’这个主题。”

“这些沙具中，哪个代表你呢？”

“这只螃蟹。大大的钳子，可以用来打架。而且就要跟这只螃蟹打架。”东东说得很轻松，好像打架很快乐。

“他们正在打架吗？发生了什么事？”我问。

“是这样的，这只螃蟹（他手指着代表自己的那只）下课时很无聊，便用大钳子敲了敲对面那只螃蟹。那只螃蟹不理他，他就使劲敲打他的头，直到他生气了，回过头来用大钳子跟我打架，我才开心了。”他很享受地描述着，似乎在说着他的平时状态。

“你觉得打架最让你开心，还是因为有人理你所以开心？”

“因为他理我了。只要有人理我，哪怕是打架我也开心。”他认真地说着。

我看了这只螃蟹身旁的小海龟，问：“这里有一只小海龟，你为什么不去找他呢？”

“他跟我不是一类的。再说，我刚到他身边，他就把头缩起来，不理我。我都没法跟他打架。”

“他为什么会看到你就缩起来呢？”

“可能是因为我曾经打过他吧。”他一本正经地说。

“那么，有没有可能让他重新跟你玩呢？小螃蟹可以怎么做呢？”我试图引导他改变与人沟通的模式。

“嗯，让我想想看。”他停留了一分钟，认真思考后，拿起那只代表自己的小螃蟹说：“我会慢慢地爬到小海龟的前面，轻轻地跟他说：‘小海龟，我们能一起玩吗？’”

“你猜猜小海龟会有什么反应？”我问。

“小海龟会很开心地说，好啊！我们就一起快乐地玩起来了。”看着他脸上露出微笑，我问他：“你觉得是跟小螃蟹打架快乐，还是跟小海龟做游戏快乐？”

他不假思索地说：“跟小海龟玩游戏快乐。”

“嗯，你想跟小螃蟹玩游戏吗？”

他点了点头。紧接着他用同样的沟通模式，成功地跟小螃蟹做起了游戏。

最后，我问他：“跟小螃蟹、小海龟们玩游戏快乐吗？”

他笑了笑，“嗯，快乐！”

三、我有资源能改变

这次摆沙盘，整体让我感觉有些压抑。我请他说说这个沙盘故事。他说：“这只老鼠饿了，想吃葡萄，可他不知道身后有只猫头鹰正看着他。这只大鸟盯着虫子，想吃了它，这只虫子正悠闲地休息着。大鸟身后有只大蛇虎视眈眈地看着它，想把它吃了。这只小螃蟹只露出眼睛，埋伏着，想吃掉正在游向他的小鱼。”

我问：“你呢，你在哪里？”

他指着那只要爬到外面的小壁虎说：“我是它，我想要爬出去。”

“你为什么要爬出去呢？”

“这里太危险了！我想出去。”

我看着沙盘，问他，“如果让你选择，你会选择爬到哪里呢？”

他看了看，手指着左上角，说：“我想爬到那边去。”我示意他现在就可以把壁虎带过去，于是他高兴地带着小壁虎过去了。那是小河的另一边，我问他：“小壁虎来到这里，会觉得孤单吗？”他摇摇头说，“不会呀，你看，这里很安全，饿了可以爬到旁边的果园里吃水果。”

“那有人跟你玩吗？”我很奇怪地问。

他很自然地说：“有呀，你看，小河里有条鱼呀，我想说话时，可以找他呀。”

“嗯，这条小鱼是你的朋友，在你遇到烦恼不开心时都会听你说，是吗？”

“嗯！”

“他像生活中的谁呀？”我试着引导他寻求改变资源。

“×××，他在另一所学校，我们的认识很特别，不过我和他关系很好。”

“那你想去那片地方玩一玩吗？”我指着河对岸大片地方。

他想了想，说：“会的，我会站在小桥上，看着那片地方，如果蛇不在了，我会去散散步，去玩一玩。因为那里很安全。”

“如果你过去玩，会邀请一些小昆虫到你的世界来玩一玩吗？”

“嗯，我会邀请它和它。不过我不知道它们是否愿意过来玩。”他手指着两个甲壳虫。

“可以怎么邀请他们呢？”我试图引导他学会沟通的方法。

他很有礼貌地发出邀请。我暗示他，两只小昆虫都同意了。于是他很开心地带着他们过桥，来到他的世界里。他还说，这样他们也安全了。

后来，在与班主任的交流中我了解到，东东已经开始主动友好地与同学沟通，班上原来经常挨他打的同学也与他和好了。我建议老师多表扬他的进步，在班级同学面前树立起积极的（下转第页）（上接第页）形象，以形成正向的能量场，促进东东行为的改变，真正学会与人友好交往。

四、感悟与反思

在第一次沙盘辅导中，我感觉东东是个善良但很固执、甚至有些孤单的孩子。整个沙盘看似很美丽，有山有水，有塔有植物，不过这些美景似乎跟他无关，任世界多美丽，他只存在于自己的那片世界。在后来的辅导过程中，我让东东看到自己人际交往模式存在的问题，通过沙具的摆放引导他学会正确与人沟通的方式，并从中体会到快乐。这次快乐体验，对于他在班级中学会如何与人沟通会带来益处。回忆起他的初始沙盘，当时的他很孤独，而最后一次的沙盘，多了朋友，让自己有很多感兴趣的事情可以做。虽然外面是危险的，但是他懂得了如何保护自己，如何让自己安全。这是一种积极的改变。我让他从沙盘中邀请合适的朋友去他的世界，以提醒他突破原有的人际交往模式，改变交往现状。如此，通过激发他内在的积极能量，教会他正确的人际沟通模式，从而提升人际交往能力。

（作者单位：南京化学工业园区教师发展中心 江苏南京 210044）

责任编辑 徐向阳