李小玲
摘 要:目前,小班额的教学形式已经成为了一种潮流,但并不是所有的学校都有资本和能力去实施这种教学方案。对于师资缺乏的一些学校如何达到小班额教学的效果,如何全面提高学生的学习成绩、如何管理好班级事务,这些都是令人头疼的问题。引入“师友互助”模式的管理理念,浅谈其在初中班级管理中的运用艺术。
关键词:师友互助;班级管理;自我管理;责任;合作
一、对“师友互助”模式的正确解读
“师友互助”中的“师友”的身份都是学生,指的是在同一个班级内的学生两两成为互帮小组,其中较为优秀的学生既作为老师,也作为朋友,给被帮助的学生学习和纪律方面的支持,在互相帮助中提高弱者,也更加完善自己。“师友互助”模式不是单纯的一种捆绑式的教学方法,而是一种充分发挥学生自我管理能力,减轻老师的工作压力,使老师的精力能够更加集中地放在教学工作上,实
现更加高效的教学的教学方法。这种方法能够让两个学生“荣辱与共”,加强他们的团队意识和集体荣誉感,也提高了他们的自我约束能力,无论对于教学还是管理都是非常有帮助的。
二、“师友互助”模式实施的可能性和必要性
“师友互助”的班级自我管理模式非常符合初中生的心态,他们处在青春期,对家长、老师有一定的排斥心理,但是对自己的同龄人却有一种“惺惺相惜”的感觉,在这样的情感因素之下,他们往往愿意听取自己同伴的意见。目前,学校的师资比较缺乏,一个老师带着六十多个学生,再加上老师们多为中年,面对着家庭的各种压力,教学和班级管理的精力自然就分配不过来。这些都决定了实施“师友互助”模式是非常有必要的,甚至是迫在眉睫的。
三、“师友互助”模式的实施过程
1.实行科学的互助小组成员分配
按照一般的分配原则来说,“师友互助”的小组分配自然是“优等生和学困生”的组合,这样才能起到优生在学习成绩上帮助学困生的作用。除了学习之外,还要注意生活和班级纪律等多方面,因此,要充分考虑除学习成绩之外的几项因素,性格、习惯、家庭环境等等。尽量让两个性格合适的学生成为一个小组,而且每个学生都有对方没有的优点,这样能够在学习的同时相互影响,培养更多的优秀品质。
2.对“师友互助”小组实现动态监测
实施“师友互助”模式虽然减少了老师的工作量,但是不代表老师就能够当“甩手掌柜”,而要对学生的学习和管理情况进行动态监测,及时做好调整。当互助的两人之间出现矛盾时,要了解清楚,不能够以调换小组的形式简单解决矛盾,而要适当地处理两人之间的矛盾,尽量让组合保持不变。再者,还要对小组的工作给出积极、正面、及时的评价,让学生更加有信心,能够在自我管理中发挥更大的作用。
3.对“师友互助”小组采用竞争制度
“师友互助”小组就是一个小集体,对两名学生的各种评优、赏罚都是联系在一起的。这样两人之间才会有更加深厚的感情,能够将彼此的荣誉分享,也同时承担不好的后果。在其中一个学生犯了错误,或是成绩不理想时,他就算不担心自己的学业,也会对帮助他的“老师朋友”觉得抱歉。老师可以在“师友互助”模式中采用竞争的模式,将两名学生的成绩、纪律、卫生情况等列为评价他们两人的标准。在评价的时候,要计算两名学生的平均成绩,如果表现得不好也同时减两名学生的分数。如果哪一个小组表现得好,或者是成绩进步比较大,则可以评出“最佳搭档”等,并给予一定的精神和物质奖励。
4.用小游戏来增加两人的默契程度
两个人既然是一个小组,那么,就必须有一定的默契,这样才能够逐渐建立对彼此的信任,两个人在互助中才能更好地合作。另外,“师友关系”不是一种严肃的关系,而是一种相互平等的关系,两名学生在学习上帮助、在纪律上约束、在卫生和生活上扶助,实现共同的进步。因此,老师可以适当地为这些小搭档们提供一些有趣的游戏形式,让他们在快乐的氛围中增加对彼此的感情,更利于合作的进行。
5.在“师友互助”模式中要发挥班干部的责任
“师友互助”模式不是将班级分为了很多的小“帮派”,而依旧是一个大的整体,所以,同样需要班干部来发挥作用。老师是这个班级的管理者,班干部是联结学生和老师的桥梁,而班干部又是这些小组的管理者,能够向老师反映这些小组的情况,促进活动的实施,也保证小组成绩评价的公正性。
在初中班级管理中运用“师友互助”模式,是一种行之有效的管理方式,能够让学生在宽松的环境中快乐的成长,充分发挥自我管理能力,让班级管理成为师生共同的责任。真正达到了“帮助你是我的快乐,被你帮助是我的荣幸”的目的。
参考文献:
[美]亚伯拉罕·弗莱克斯纳.现代大学论:美、英、德大学研究[M].杭州:浙江教育出版社.
编辑 郑 淼