微视频翻转课堂

钟利文

所谓翻转课堂，就是教师创建教学微视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的教学形态。翻转课堂利用信息技术手段，将微视频嵌入自学体系内，学生对照“自主学习任务单”，观看视频中的知识要点分解，完成相应的学习任务，最后提出自己的困惑与建议。自主学习是翻转课堂的灵魂，“学习任务单”是翻转课堂遵循的路径，“学习指南、学习任务、困惑与建议”是“学习任务单”路径的具体勾画，微视频是支撑学生完成“任务单”的配套学习资源。

一、基于微视频翻转课堂的自主学习

微视频下的自主学习，并不是让学生信马由缰，漫无目的去“自我发展”，而是严格依照学习任务单勾画的路径，步步推进。依托教学微视频，有目的、有计划的完成学习任务单，这是翻转课堂的一大亮点。

（一）微视频的制作

教学微视频是翻转课堂的“启发器”，是学生完成自主学习任务的关键，是课堂高效的基石。因此，我们制作微视频应该做到以下几点：

1. 达成目标，对应任务

微视频不是完整的课堂实录，它主要用于学生对知识节点的突破和提升，所以在内容的选择上，我们要围绕教学目标、教学内容、认知活动和重难点、易错点、易混点、盲点、弱点来展开，学生通过视频学习来判断自己是否已经达成规定目标，能否完成相应的学习任务。

2. 结构合理，设计新颖

设计教学微视频时要做到：（1）充分考虑知识容量和时间的关系，在教材的处理上不要求面面俱到，而是要大胆地做“减法”，要聚集知识点，把教材的重难点直观地呈现出来，让学生“吃准”“吃透”教材核心内容；（2）在构建知识体系时，不能一味唯书唯本，要根据学生认知规律，用演绎的方法帮助学生理顺知识结构；（3）教学微视频的设计要有创意，要充分运用各种媒体手段，把教学内容转化成视觉、听觉符号，让学生在观看过程中建立起知识的三维印象。

3. 即时反馈，积极反应

教学微视频不只是用来观看的，它与“学习任务单”相对应，在讲解关键的知识节点时，它往往设置技术性暂停，并提示学生完成“任务单”上的学习任务，当学生完成相应的练习后，才能继续跳转讲解下一个知识点，从而监测和反馈学生学习的情况，也使学生在挑战自我的积极学习状态之中完成自主学习。

4. 语言精练，讲解科学

翻转课堂中的微视频学习，是学生初次接触新知的第一步，是课堂学习的垫脚石，所以我们在讲授新知的时候一定要科学，只有清晰地、准确地讲解，才能在紧接的学习中有序地、高效地构建知识，一旦有讲解上的错误，那么学生在知识的重新组织上将会受到影响。

例如在高中政治必修4《办事情要善于抓主要矛盾》一课中，难点是正确识别主次矛盾和矛盾的主次方面，重点是掌握两点论和重点论相统一的认识方法，在制作微视频中应围绕这两方面内容来展开，而在制作技术上则应采用卡秋莎录屏软件录制PPT和FLASH，内容具体包括：首先，引入学生最熟悉的俗语，如“牵牛要牵牛鼻子”等，讲解主次矛盾和矛盾主次方面的概念及如何正确区分这两对矛盾，明确事物的性质是由主要矛盾的主要方面决定的。其次，设置技术暂停，让学生完成视频练习和“任务单”相应的学习任务。再次，用图示法讲述两点论、重点论的解题思路和切入方法。最后，再次设置技术暂停，让学生完成相应的学习任务。

（二）课前自主学习任务单的设计

实施翻转课堂教学法，要求学生在课前自主观看教学微视频的同时完成“自主学习任务单”，以达到厘清难点、掌握重点的效果。

课前自主学习任务单，是一张与教学微视频相关联、包含“学习指南、学习任务、困惑与建议”三个模块，指导学生自主学习的表单。其精髓在于观看视频明确达成目标，关键在于观看视频完成既定的学习任务。

达成目标之所以是任务单的精髓，是因为它有视频学习参考，有明确的指向、有明确的目标、有明确的预习任务，不是对三维目标的简单罗列。

学习任务的制定之所以是任务单的关键，是因为它要求教师把教学重难点和其他知识点转化为问题，学生通过观看微课程或阅读教材来完成拟定的学习任务。

以制定高中政治必修4《办事情要善于抓主要矛盾》的课前自主学习任务单为例，我们制定以下的“达成目标”和“学习任务”。

达成目标：通过观看微视频，读教材：

（1） 你将认识主次矛盾和矛盾的主次方面有关原理。

（2） 对照视频分析，列举生活中的一件事情，并尝试分析其中的主次矛盾和矛盾的主次方面。

（3） 你将知道事物的性质是由主要矛盾的主要方面决定的。看问题办事情要坚持两点论和重点论的统一。

学生对照达成目标的相关要求观看视频，依据各人掌握的程度决定重看还是进阶，从而保证基础知识的转化效果。

通过观看视频、阅读教材，完成下列学习任务：

请你判断以下的说法是否正确，如不正确，请改正。

（1）事物的性质是由主要矛盾决定的。

（2）矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系体现了两点论和重点论的统一。

（3）坚持重点论，就是抓住主要矛盾，坚持两点论，就是既要看到主要矛盾，又要看到次要矛盾。

探究一：从前有一对夫妇，家里有3个饼，当吃剩最后一个时，他俩相约说：“从现在起，谁先说话就不能吃这个饼了！”为此，俩人谁也不愿开口说话，有天晚上，一贼入屋盗贼，看到没人说话，便当着丈夫的面侮辱他的妻子，妻子恼怒地对丈夫说：“你怎么这样傻啊！为了这一个饼，眼看着盗贼欺负我你也不喊。”丈夫高兴地跳了起来，拍着手笑道：“啊，蠢货！你最先开口讲的话，这个饼属于我了！”

（1）这个故事在发展过程中有几个关键节点？

（2）这个故事中的主要矛盾和次要矛盾是什么？

（3）随着事情的发展，故事中的主次矛盾有没有发生转变？

探究二：《国务院关于做好建设节约型社会重点工作的通知》指出，建设节约型社会，要坚持资源开发与节约并重，把节约放在首位的方针，以节能、节水、节地、资源综合利用和开发循环经济为重点，逐步形成节约型的增长方式，促进经济社会的科学发展，各地区、各部门要按照国务院的统一部署和安排，结合本地区、本部门的实际、抓紧制定具体实施方案、切实抓出成效。

（1）上述材料是如何体现矛盾分析法的？

（2）结合微视频中介绍的突破重难点方法，找出材料中指向问题答案的关键词，并利用微视频提供的模板规范作答。

通过观看教学微视频及完成“自主学习任务单”，学生基本掌握课题重难点，为课内合作探究、内化知识奠定了坚实的基础。

二、翻转课堂的教学与评价

课前的教学微视频学习和“自主学习任务单”的完成，为我们的高效课堂赢得了充裕的时间。在翻转课堂里，教师不需要担心知识点能否被吸收，学生不需要紧绷神经紧跟教学节奏，教师主导地位、学生主体地位得到了完整的释放。课堂教学重心也随之下移，教师要用更多的时间组织学生展示、讨论，提炼和升华他们的各种思想和答案，并形成共识；要更加注意倾听学生各种想法，回答他们学习过程中遇到的问题；课堂不再是教师的一言堂，而是各种思想、各种声音交锋的阵地，教师的任务是要关注每一位学生，让每位学生都能学有所获。

因为有了课前的自主学习，学生的课堂学习变得灵活多样，学生可以提出在自主学习过程中遇到的困惑，也可以发表看法，为其他同学答疑解惑；课堂上的合作探究将变得更加深入、广泛，各小组代表自由地阐述自己的观点，质疑其他代表的答案，各种思想和智慧的火花可以得到有力的碰撞；课堂成为各种思想和主张的汇集地，各小组在倾听和质疑中，共享他人的思维方法和学习成果，开拓自己的思路，发展自己的思维。

对学生课前自主学习及课堂探究进行科学的评价，是翻转课堂的重要一环。恰当的评价有利于激发学生的求知欲望，有利于发挥学生的主观能动性。教师对学生的课前自主学习及时给予表扬，有利于增强他们学习的自信心和积极性，保证课前自主学习的可持续性，而及时地对小组合作学习效果给予评价，则有助于学习小组及时判断本小组学习任务的完成情况，提高教学的有效性。从某种意义上说，评价是合作学习的指挥棒，对学生的合作学习给予及时评价，对指导小组合作学习有着重大的意义。

责任编辑 黄日暖