找准方法 提高识字教学质量

赵鸣明

摘 要：小学生的识字教学是一个极重要的基础训练，识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。结合学生的思维特点，论述通过阅读识字、背诗识字、环境识字、游戏识字等形式，来调动学生的多种感官，使之不但能掌握识字方法，而且能够乐于识字，善于识字。

关键词：识字教学；识字途径；识字能力

识字能力是学习能力的基础，是低年级语文教学的主要任务。所以，教师必须根据儿童的年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学的方式进行了一些尝试。

一、阅读识字，做到“温故知新”

识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，学生的情绪总是消极和被动的。如果他们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师，一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。一年级新生在入学4～6周左右，便可熟练掌握汉语拼音，并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。学生在新的语言环境中重温所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果。在具体操作中，我采取了“分层要求，循序渐进”的方法，对不同程度的学生作了不同的要求：优生借助汉语拼音阅读，能直呼的就直呼；中等生先读生字，再借助拼音一段一段地读，不求快，但求读音准确；稍差的学生阅读比较困难，便引导他们“找朋友”，即从书中找出自己学过的生字，并用铅笔在其下加一小点。这样，人人都在“阅读”，人人都能“阅读”，包括“找朋友”的学生也“读”得兴致勃勃。日积月累，打点的字越来越多，学生便可以自由阅读了。这样，在教师的引导下，学生就会喜欢识字、主动识字，并逐渐形成识字的能力。

二、背诗识字，实现“一举多得”

汉字是世界上现存唯一的表意文字，其特点是以象形为基础，以表意为主体而达音形义的统一。汉字本身的特点与儿童从具体到抽象、从个别到一般、从低级到高级的认识心理特点相结合，这必然会产生汉字识字教学的特殊原则。把握了这些原则就等于把握了识字教学的关键，就能事半功倍。因此，我要求学生在课外多读诗、多背诗。这样不仅在全班形成了浓厚的读诗氛围，而且课堂上的反馈效果也非常好。教生字“雪”时，便有学生说：“这是‘独钓寒江雪的雪”，教“高”字时，学生亦能随口举例：“危楼高百尺”……既加强了语言的积累，又巩固了生字，还能提前识字，真可谓“一举多得”。

三、环境识字，学习“其乐无穷”

儿童对客观事物的认识是从具体到抽象，从事物的外表到事物的本质。识字，尤其是识记字形，理解字义，就要按照儿童这一认识事物的心理思维特点来进行。汉语是我们的母语，汉字在我们生活中随处可见，而识字也应该是为我们的生活服务。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师要从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。有意识地引导学生自主、自由地把识字与生活相联系，这样既达到了学以致用，也丰富了学生的积累。如，发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字；星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，收获一定不小；家中物品的包装上，汉字就更多了，诸如“大不同”皮鞋、“光明牛奶”、“巧手”洗衣粉、“海尔”冰箱……可以想象，当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他们是多么兴奋啊！

四、游戏识字，真正“寓教于趣”

刚刚入学的学生年龄小，注意力不集中，易于疲劳，教学时可以采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如，举办“娃娃超市”模拟逛商店、买商品；开办“动物运动会”，引导小狗、小兔、老虎等运动员参赛的游戏形式，调动学生学习抽象文字的兴趣，使他们在兴趣盎然中边玩边学，使课堂成为学生学习的乐园。如，学习了“亭”字，学生编字谜：“一点一横长，口字在中央，下面一个秃宝盖，丁字在下方。”不好编字谜的字，就直接拆分，如：左边一个“土”，右边一个“也”字，是什么字？上面一个雨字头，下面一个“田”字，是什么？……在猜字游戏中，考字的人头脑中必须对该字有清晰的印象，才会正确说出字的组成；而猜字的人也饶有兴致，猜得着，固然好；猜不着，便急切地想知道谜底，积极去思考，去寻找，既重新认识了生字，又强化了记忆。

小学生的识字教学是一个极重要的基础训练，识字不牢、不多便影响学生阅读写作能力的提高，写了错别字不仅影响表达，还可能闹出大笑话，挫伤儿童自尊心。教学中，教师要充分发挥的主导作用，不但要“主”动带领学生认字，更要会引“导”学生认字，使学生积极地参与识字教学，鼓励学生想象、实践，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

编辑 张珍珍endprint