浅议低段随文识字的“四要”

段红霞

以往，低段语文教学中常用集中识字的方法，它使识字与阅读相分离。在这种形势下，随文识字渐渐被教师采用。它有助于提高识字教学的效率，也有利于培养学生识记汉字的能力，更为学生今后阅读与写作打下基础。如何使随文识字达到“边阅读，边写字，在读中识，在读中写”，笔者通过实践研究认为低段随文识字要做到“四要”。

一、随文识字要科学安排

人教版低段语文教材中，每课大都有十几个生字，甚至更多。教学时，第一课时安排识记哪些生字？哪些生字适合在第二课时精读课文时教学？这需要在备课时下工夫，鉆研生字难易度，精心设计合适的教学环节，才不会出现“走过场”。再者，由于课文的生字多，经常一个自然段中就有好几个生字。这时容易走入误区，表面上像是随文识字，其实仍是集中识字。如，《两只小狮子》第一课时的教学片段。

课文的第二自然段写了两只小狮子的不同表现。生朗读。师：这一个自然段中藏着很多生字呢！快找一找，比一比谁的眼睛最亮！生：我找到了“整”“练”“苦”“懒”“洋”“咬”“扑”。师：这么多的生字，只有把它们学会了，我们才能把这一小节读正确。

大屏幕出示生字，学生借助拼音自由地读生字，运用已经学过的识字方法自由识记生字。

学生反馈。生：我用找朋友的方法记住了“练习”。生：我用编字谜的方法来记住“苦”。生：我是用加一加的方法记住“洋”。师：同学们，以上这些生字，哪些生字的读音要提醒大家注意呢？生：我认为“整”“洋”的读音要注意，后鼻音读准。师：刚才我们在朗读课文的过程中学习了这几个生字，现在请你再来读读第二自然段，相信你一定能把这一段读得正确流利。

在这一环节中，学生虽已经将第二自然段读了一遍，但在学习生字时，仍然是脱离语境，成了集中识字，没有真正实现“随文”。我们可以设计生字教学的环节分散渗透在学习课文的各个环节中。

具体而言，教师要将指导课文朗读环节与生字教学巧妙地融合，实现生字随课文出现。从字到词、从词到句，学生既掌握生字音、形、义的识记，也深刻体会到小狮子的刻苦。这样的设计把字词教学落到实处，学生学得透、记得牢。

二、随文识字要依托语境

汉字是融音、形、义、情于一体的表意文字，独立识记的话学生会觉得枯燥，且没有实效。随文识字比较适合低段学生，因为它是在具体的语境中识记，教学时教师应以创设“字不离词，词不离句，句不离段”的教学情境为目标。在课文语境中，活化识字教学，加速学生对字词的识记与理解，充分调动学生学习的积极性。

例如，《日月潭》的清晨景色的教学片段。教师先引导学生从字面理解词义，再利用学生的生活经验提炼该词的精髓，然后将词送回文本语境中，让学生更深刻地体会到清晨薄雾中的日月潭若隐若现的美景。

师：“隐隐约约”什么意思？生：看不清。师：为什么会“隐隐约约？”生：因为早晨日月潭有一层薄雾，忽明忽暗的。师：是啊，所有的美景都在这薄雾的笼罩中，虽然不是很清楚，但隐隐约约中都透着美。一起读读这个词。师：课文中说什么隐隐约约的？（星星与点点灯光）师：湖面上隐隐约约地闪着星星与灯的亮光，你有什么感受？能把早晨日月潭隐约的美读出来吗？指导朗读。

三、随文识字要挖掘情感

低段课本精选的课文符合孩子的心理特点，课文或生动有趣，或真情感人。因此课文的感悟体验很重要。而随文识字是将识字与阅读教学相整合，在阅读中识字，在识字中阅读。如果从识字教学中挖掘情感，为课文的阅读感悟做铺垫，那么两者相辅相成，有效帮助学生识记生字和体验课文中感人的情境与形象，共同提高学生的认知水平及运用语言文字的能力。

四、随文识字要识写结合

一位教师在一节课中安排了三个生字的书写指导。每一个教一个字，都重点提醒学生看字形，观察笔画在田字格中占的位置，指出易写错的笔画。然后教师范写，学生书空。直到下课铃响起，学生也没有拿起铅笔写字，于是老师匆匆地说由于时间关系，下午写字课再写。一节课下来，学生没有动笔写的时间。虽然跟着老师书空，但书空主要是帮助学生记住笔顺。想巩固生字的识记，还是需要课堂中动笔写一写，不能“君子动口不动手”。

课堂上教师要把足够的时间留给生字的书写指导。教师不仅要讲解字形结构，还要渗透字意教学，并且留给学生自我识记的时间。这样的环节符合汉字识记规律，使学生学得扎实。

总之，在低段识字教学中，教师若能坚持随文而教，做到如上所述随文识字的“四要”，既可以活化识字教学，激发学生识字兴趣，又能有效地提高识字的数量与质量。长此以往，学生能从“学会”转变到“会学”，为今后阅读与写作能力奠定基础。

编辑 谢尾合