预科生汉字学习策略调查研究与对比分析

摘要：汉语作为第二语言，汉字的教与学一直是对外汉语教学研究中的一个非常重要的方面。本文立足山东大学国际教育学院2014级预科生实际情况，调查分析汉字学习策略，进而对汉字教学进行反思，力图为预科生汉字教学提供一些启示。

关键词：预科生;汉字教学策略;反思与启示

一、调查对象与调查设计

（一）调查对象

本文调查对象为山东大学国际教育学院2014级预科生，初级阶段留学生，学习汉语大约三个月。

（二）调查设计

1、选取三个平衡班及一个慢班，保证样本全面有效，共发放问卷75份，收回有效问卷68份。

2、由各班汉字课任课教师各挑选5名汉字成功者的问卷进行数据统计，共20份。

二、调查问卷概况

共包括五项汉字学习策略：字形策略、记忆策略、应用策略、复习策略、归纳策略。五大学习策略共包括19道选择题，下设“经常”“偶尔”“从不”三个使用频率梯度。

三、调查结果分析与启示

（一）各项策略平均使用率

预科生总体和成功者对于各项策略的平均使用率都呈现以下趋势：

记忆策略>字形策略>归纳策略>复习策略>应用策略

记忆策略与字形策略的高使用率，这与前人的研究结果相一致。预科生无论总体还是成功者的归纳策略频率都比较高，这说明预科生已具备一定的归纳能力，这一点与诸多针对留学生的调查结果不同。

（二）记忆策略

子项目 5、我喜欢先记忆新汉字中学过的部分 6、老师讲的汉字形体的故事记忆最深 7、老师讲的相似汉字的比较记忆最深 8、阅读时先把汉字默译成母语来理解

总体 114 81 108 101

成功者 33 28 35 30

成功者*3.4 112.2 95.2 119 102

预科生学习的高强度决定了记忆策略是其首选，其中5、7、8这三个子项目较高，6得分最低。

反思与启示：1、在汉字学习中已经不仅仅局限于字形策略的机械重复，开始有意识地对相似汉字进行区分，可见大多数学生具有了模糊的汉字整体观。成功者高频率使用7，效果显著，教师上课时可以对相似汉字进行比较，可加深学生印象。2、“汉字形体故事记忆”得分最低，可见：用象形、指事等汉字的“六书”理论来帮助汉字学习不及其他记忆策略受欢迎;预科生仅开设八周汉字课，老师课课上没有多余时间安排有意思小故事。

（三）汉字字型策略

子项目 1、我反复书写单个汉字 2、我练习写句子 3、我在头脑中想象汉字字形 4、我注重汉字整体形状

总体 98 91 92 96

成功者 29 31 33 37

成功者*3.4 98.6 105.4 112.2 125.8

总体和成功者的汉字字形策略平均使用率居第二位，但是4个子项目得分不同：1、总体得分最高的子项目是成功者此项最低。预科生总体可能以机械记忆单个汉字为主，成功者更倾向于“练习写句子”。2、子项目4成功者得分最高，总体得分较高，这符合初级阶段非汉字圈学生学习汉字的普遍规律，他们在学习之初，对汉字的认知还停留在“汉字像一幅幅图画”的状态，所以看重整体形状。学生还是将字形作为主要的记忆线索，并没有上升到词语和句子的阶段。

反思与启示：字形策略的高使用率对学生的汉字学习效果既有益处也有害处。

害：赵果、江新曾指出“字形策略之所以对汉字学习效果有副作用，很大程度上因为此策略过分关注单个汉字字形，忽视了单个汉字和汉字系统之间的关系，忽视了汉字字形和意义、声音之间的联系。”

利：对于初级阶段的学生，机械的重复练习是必不可少也是非常有效的。他们只有在完全领会汉字构形并有一定的书写量的基础之上才能摆脱对字形策略的过度依赖，寻求更有效的汉字学习方法。

（四）汉字归纳策略

子项目 16、对字形相近的字进行对比 17、对读音相同或相近的字进行对比 18、用分析汉字声旁和形旁的方法学习汉字 19、能总结出汉字字形的规律

总体 98 92 80 88

成功者 34 31 28 29

成功者*3.4 115.6 105.4 95.2 98.6

总体和成功者该策略各子项目得分高低顺序相同，其中最高的是16，最低的是18。

反思和启示：1、预科生归纳意识较强，教师在教学中引导学生进行汉字归纳和总结。2、教师在教学中可以利用汉字偏旁的音义功能，提高学生识字的效率;还可以让学生自行整理课本中经常出现的音近的汉字，巩固其头脑中读音与不同汉字的对应联系。

（五）汉字复习策略

子项目 12、看到不认识的字先猜测意思再查字典 13、每天有固定的时间复习和写汉字 14、复习的时候抄写学过的单词 15、复习的时候抄写学过的课文

总体 77 89 106 89

成功者 26 28 35 31

成功者*3.4 88.4 95.2 119 105.4

总体和成功者的子项目12得分最低，可见，预科学生没有明显的有意识地使用词典的习惯。

反思与启示：学生们虽然较多使用字形策略进行机械练习，但总的汉字认读书写量不够。复习方式如果没有计划性和目的性，势必影响学习效果。

（六）汉字应用策略

子项目 9、我用汉字记笔记、写信、写便条或发短信 10、我读中文书、听中文歌曲、看中文电影

11、用汉字记录听到的有用的句子

总体 70 68 51

成功者 24 22 25

成功者*3.4 81.6 74.8 85

总体和成功者应用策略的平均使用率最低。

反思与启示：应用策略的平均使用率最低，这说明预科学生由于多处在初级阶段，受汉字书写量的局限，应用策略对汉字学习的显著效果无法发挥;预科教育的特点，应试HSK4级使得学生平常使用应用策略的机会不多。

由于语言的学习最终是获得语言运用的能力，所有学习者都要从求知向交际过渡，所以应用能力提高，汉字水平自然也就提高。应该反思怎样平衡应用策略与预科生汉语教育特点。

【参考文献】

[1]高菊.从留学生汉字学习情况看汉字教学策略[J].文学教育，2009，（06）.

[2]江新，赵果.初级阶段外国留学生汉字学习策略的调查研究[J].语言教学与研究，2001，（04）.

[3]刘丽萍.笔画数与结构方式对留学生汉字学习的影响[J].语言教学与研究，2008，（01）.

[4]陈璐.外国留学生汉语学习策略量表的研制[D].杭州师范大学，2009.

作者简介：张晓蕊，女（1991—），籍贯：山东淄博。毕业院校：山东大学国际教育学院，硕士。研究方向：汉语国际教育。