少数民族预科生汉字书写偏误研究与学习策略分析

牛萌

摘 要： 本文在研究过程中主要以少数民族预科生为例，对这些人群在汉字书写方面存在的问题和偏差进行研究，同时分析和归纳出偏误的原因，最后提出解决对策，以期对今后的汉字书写教学有所帮助。

关键词： 少数民族 预科生 汉字书写 偏误研究 学习对策

汉语作为全国通用语言，是各族人民在日常工作及学习过程中都能用到的交流工具，不仅体现出我国悠久的历史文化，还是传承及凝聚民族精神的重要纽带。新疆地区的少数民族大学生学好语言文字以后再进一步学习汉语，是当前发展文化教育的一项重要任务。在研究少数民族预科生学习汉语的过程中不难发现学生在汉字使用和书写方面会出现很多偏误。本文在研究过程中主要以少数民族预科生为例，对这些人群汉字书写方面存在的问题和偏差进行研究，同时分析归纳出偏误的原因，最后提出相应的解决对策，以此奠定汉语为该地区第二语言的学习基础。

一、少数民族预科生出现的汉字书写偏误

较之汉族大学生，少数民族预科生在书写汉字过程中出现错误偏差的概率较高，而其中最明显的表现为以下几点：

1.笔画偏误。笔画偏误可分为三类，一类为笔画的偏误，笔画的偏误主要表现为写字时不注意添加或删减笔画，例如“王”、“土”、“丹”上多加一点，“美”、“德”、“真”少写一横，“式”多加一撇，给“己”的竖弯勾写长一点成“已”等；二类为笔画方向错误，如将“良”上的点由右上至左下写成一个小小的撇，而“冬”字下面的两点本来是从左到右，后面写成了从右到左，将“峦”中朝外的两点写成朝内的两点等；三类为笔画连写，如：将“直”字中的三横用一竖来代替，将“改”字中的反文旁写成“又”，而且将“点”和“然”字中的四点底，写成了波浪线。

2.结构偏误。汉字的结构组合通常有一定的规则，少数民族预科生知之甚浅，常把上下结构的“落”写为左右结构；将“明月”中各部件写得太过松散，看起来像“日朋”；还会结构比例失调，将“冒”写为“昌”等。

3.形近字偏误。汉字中有许多形近字，少数民族预科生常常因不注意或分辨不清字义，在书写时出错，如：己/已，人/入，详/祥，即/既，洒/酒等。

4.形声字偏误。除形声形近字使少数民族预科生难以分辨外，读音同字形完全不同的汉字，学生也容易出错，如：做（作）业、关健（键）、办工（公）室等。

二、少数民族预科生出现汉字书写偏误的原因分析

1.汉字教学基础薄弱。新疆是我国少数民族聚集的地区，在开展小学教育过程中，传授汉语的教师一般是当地的少数民族教师，特别是在南北疆的农村学校，这些地区汉族教师相当缺失，即使有一些汉语教师，也未必达到国家要求的标准，并且难以满足地方教育部门的师资指标。在这些因素的综合影响下，新疆地区的汉语教学基本处于初级阶段。尽管有些少数民族学校三年级就有汉语课，但是其师资得不到保证，当地适龄学生在识字的最佳年龄却无法接受到正规的汉字识记、书写的学习和训练，难以养成良好的书写习惯，导致学生书写汉语时出现偏误。

2.汉字教学未能引起足够的重视。汉字被誉为世界上最难的文字，新疆少数民族地区在汉语教学过程中，词语是其重中之重，而汉字教学反而次之，重视程度不够。这些问题主要表现于在该地区汉语教学的阶段教材中，并没有对汉字的基础学习进行系统性的简介，而且教学大纲中缺失专业的汉语教学规划，对相关课程的安排较为忽视。汉语教师也在教学过程中用词语教字，这与汉语教学中以字为根本的模式相违背，因此学生将汉字当成孤立的整体机械记忆，在书写过程中死记硬背。汉字的结构笔画都比较复杂，若不对其结构进行仔细的分析，掌握书写的规律，便只能死记硬背，不能灵活记忆。少数民族的预科生在汉语学习过程中，都认为汉语易说，但是书写难。在其大学阶段的学习过程中，汉语教学老师对其书写没有强制性要求，因此学生在学习过程中只是利用其小学及中学期间所死记硬背的汉字进行学习。这些问题都会影响大学生在这个阶段的知识积累，随着时间的增长，记忆在淡化，那么脑海中存在的汉字越来越少，又没有学习新的汉字进行增补，导致大学生进入大学之后，汉字学习及书写能力没有得到提升，反而下降。现阶段，我国少数民族的汉语教学还受到了国外汉语教学的冲击，在教学过程中，对学生语言交际能力进行重点培养，对于汉字却没有重点教学。

3.汉字教学未形成科学完善的体系。汉字是世界上最古老的文字之一，不仅在世界范围内被广泛使用，还是唯一高度发展的语素文字，一个汉字通常表示汉语里的一个词或一个语素，这就形成了音、形、义统一的特点。汉字在发展过程中不斷演变，逐渐向简单化、象征化转变；造字原则遵循表形原则、表意原则和形声原则，这是一个漫长发展的过程。新疆少数民族便是以拼音文字作为其母语，再接触到汉字，但是在此过程当中容易发生视觉混淆，因此在部分新疆少数民族预科学生的认识中，汉字过于抽象，只是一堆难以记忆的图像和符号，没有任何笔画笔顺，没有偏旁部首等汉字结构的基本概念，导致无法掌握笔画之间的联系，在书写过程中无从下手。若想将拼音文字转化成表达意思的文字，则需要经历一个转换过程，因此必须具备一套完整且科学的专业指导方式及识记方法。然而，在现今汉语教学中并未将汉字教学形成一套完善的教学体系，过度注重汉字存在的符号性，仅仅将其看成符号死记硬背，没有认识到其内部结构原理，更不知道其蕴含严密的体系及丰富的科学知识，导致汉字教学过程中，对于字的重要性及主导性认识不够充分，致使汉字教学及后期不断纠正汉字书写偏误虽耗费大量时间与心血，收效却始终难遂人愿。

4.各级各类考试的标准化试卷，忽略了汉字书写测试。考试内容是学生学习的风向标，学生往往更重视考试题型的内容学习。目前，标准化发展是我国各学科考试发展的主要趋势，其中汉语考试同样如此。但现在考试试题多以客观题为主，涉及汉字书写的主观题较少，即使在短文写作过程中出现错别字也不纳入扣分项。因此，近几年来我国少数民族的汉语水平等级测试，即MHK，注重听力、阅读，语法和表达，考试试题中，选择题占考试内容的75%以上，使用汉字书写的测试仅有一题，在书面表达Ⅱ部分进行写作，并且汉字书写是否规范及错别字不作为扣分依据。在考试结束后，有些学生表示写作时常提笔忘字，不会写的字就用拼音表示甚至根据印象造字。endprint

5.电脑、智能手机的影响。随着电脑、智能手机的普及，在学生学习过程中，电脑及智能手机都是其辅助学习的工具，因此学生对于汉字的书写不够重视，认为手机及电脑均可打字。尤其是在熟练掌握打字技巧、办公软件及网络的使用后，更是觉得使用电脑和手机比手写汉字轻松了许多，并且汉字错误率大幅下降，学生书写漢字的次数越来越少，就算是汉语教学老师，面对这些问题也有很深的体会，由于经常通过电脑完成打字工作，时常提笔忘字。

6.汉字书写习惯的影响。部分少数民族预科生都习惯在书写汉字的时候，将作业本横向或者斜向放着，写作姿势错误，写出来的汉字就不够工整，成不了整体。部分少数民族预科生习惯用左手写字，写字时也是从右至左，若是让其从左至右，反而十分别扭，写出的字更加不工整，这些习惯都会影响其汉字书写过程中的笔画笔顺及汉字结构的工整性和正确性。在汉字书写过程中，熟练之后经常会写连笔字，老师板书也会写连笔字，但是少数民族的预科生，基础汉字都不扎实，“还未走稳便学着跑”，连笔字更有问题，所以写出来的字非常潦草，难以辨认。

三、有效改善少数民族预科生出现汉字书写偏误的对策

1.融入汉字文化，正确引导学生认识汉字书写的重要性。第二语言的学习，不仅是生理过程，还是心理过程。教师在汉语教学中融入汉字文化，适当引入汉字的由来及发展，引起学生的学习兴趣，并且在此过程中重视讲解汉字表达意思的特征，在词汇教学过程中，必须以字为根本，然后展开学习，通过汉字本身的意思，引导学生对词语进行理解，从而加深其对汉字的认识，由此了解到汉字与词语之间密不可分的联系，充分领悟其造词的潜力，当学习字义时，马上可以联想到词义，以此提高学习效率。针对汉字的书写，必须高标准、高要求，让学生充分认识到汉字学习的重要性。

2.改善汉字教学方法，形成完善的汉字教学体系。汉字具有表意的特征，在其产生及发展过程中，形成了体系性，系统内部联系紧密，却具有不同的系统，例如汉字的部首，形部、声部等系统，还包括本意及引申意义系统等。在系统中可以找到每个汉字的位置，并将其进行纵横两个方向的联系分析，每个字存在的音形义都可以联系到其他字。所以在汉语基础的学习阶段，必须遵循其规律，让学生充分认识到汉字书写的特征，而不是死记硬背依样画葫芦，通过理解方式规范其书写，养成良好的书写习惯，及时纠正汉字书写错误，为进一步汉语学习打下良好基础。归纳总结汉字教学方法，形成完善的汉字教学体系，科学地讲解每一个字，有助于学生识记理解，记忆印象深刻；触类旁通，引发学生思考，调动学生积极性，知一而联想二三，主动识记理解其他一些字，从而极大地提高识字效率，降低学生汉字书写偏误。开设丰富多彩的第二课堂活动，如开展汉字知识讲座、书法比赛、汉字书写竞赛等，增强汉字教学的文化性、趣味性，增强学生汉字学习的参与性、主动性。

3.在考试中适当增加涉及汉字书写的测试。在各类型汉语考试中，加强多汉字书写的考查，特别是我国少数民族的汉语水平等级考试，即MHK，进一步提高少数民族预科生对汉字书写重要性的认识程度。在一定单位时间分阶段有计划有步骤地进行汉字书写习得测试，借考试检验和体现学生汉字书写的习得，即检验汉字教学成果，并进行横向和纵向的比较与研究，从中总结经验，更好地指导今后的汉字教学活动。

综上所述，改善少数民族预科生现阶段汉字书写偏误无法一蹴而就，科学地讲解汉字的构字原理及其中蕴含的深刻内涵很有必要，汉字教学不可忽视。

参考文献：

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[2]金文伟.识字教学效率低的根本原因分析[N].集美大学学报，2006（06）.

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