高职院校现代学徒制人才培养模式探究

付媛媛

摘要：现代学徒制，是根据传统学徒制改革创新而来的，它将传统学徒培训方式与现代学校教育相结合，重点是学校与企业合作式的职业教育制度，是对传统学徒制的创新和发展，是职业学校教育与传统学徒制的良好结合的产物，推行现代学徒制，在职业教育中是非常必要的。

关键词：学徒制  职业教育  人才培养

现代学徒制是通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式，以培养具有必要理论知识和较强实践技能的高素质技能型人才为培养目标，切合当前我国高职教育人才培养的实际，把传统的人才培养模式与现代职业教育结合起来，为学校和企业之间架起了桥梁，使高职教育更具有社会性、实践性和专业性，对全面改善高等职业教育人才培养质量，推动高等职业教育和企业有序的良性发展具有战略意义。

1 现代学徒制内涵

传统学徒制又叫“手工学徒制”， 是一种高度情境性的学习方式，是学校教育出现之前人类知识和文化传承的主要方式，学徒主要在真实的工作场所中观察师傅的实作，感知和捕捉师傅的知识和技艺，然后在师傅的指导下进行实作，逐渐学会师傅的技能。传统学徒制更多的是用于某些手艺的传承，现代学徒制不仅仅是在教育形式上强调“师承”，而且是对职业教育在既定教育目标下的课程、评价和培养环境等诸多方面进行革新，是一种人才培养模式。具体不同表现在：

1.1 身份不同 在现代学徒制中，学徒先要从企业中获取一个学徒岗位，并参加企业的现代学徒制项目，之后就可以取得职业院校的学生身份，在校企合作中得到成长。因此，与传统学徒制相比，现代学徒制中学习者具有双重身份，既是学徒又是学生，在企业，他是学徒，在职业学校，他是学生。

1.2 培养模式不同 学生同时既有专业实践老师教也有学校理论老师教，学习的场所也囊括了真实的生产场所和学校课堂学习两种，现代学徒制中如何培养高技能人才，需要政府、学校、企业及第三方培训或中介机构共同来承担。首先，政府起引导性作用，引导现在学徒制的培养方向，其次，学校或培训机构为下一步的企业技能培训提供基础的理论教育和具有较大可迁移性的普通技能和素养的教学，最后，企业发挥核心作用，利用其优势对学生进行专业的培养，使其成为具有必要理论知识和较强实践技能的高素质技能型人才。

1.3 培养目的不同 注重培养具有必要理论知识和较强实践技能的高素质技能型人才，证书无疑是一个最直观、最有效的参考标准。在社会发展变化巨大、就业形势严峻的今天，高职教育人才培养模式已经由最早的“单证书”到“双证书”转变，再向“多证书”转变，获得专业资格证书后，学生的专业地位也得到提高，也大大增强学徒制的吸引力。因此，现代学徒制将是一种将专业技能培训与职业资格证书相结合的人才培养模式，在这种培养模式下，学生完成校内学习后，再继续到企业受教育，然后就需要参加劳动部门举行的技能考试，获得相应的职业资格证书等，以获得一种专业地位。

2 现代学徒制的优点

2.1 培训过程和培训方式更加灵活 在传统学徒制下，一般学徒的年龄较小，需要从小跟着师傅学习手艺，有的甚至十几年才能出师，而在现代教育的模式下，学生一般经历过系统的学期性学习，然后通过国家统一组织的考试，再进入相应的院校进行学习。而在现代学徒制模式下，首先，参加培训学习的学徒年龄没有过多的限制，一般只要完成义务教育都能够参加学徒培训;其次，现代学徒制培训方式多种多样，时间上较灵活，学徒的选择余地大，学徒不仅可以随时申请培训和学习，而且可以根据自己的需求，选择适合自己的培训期限和培训内容，即可以进行上岗前简单的业务培训，也可在上岗后进行深入的专业培训，培训过程也较为灵活，除了进行短期脱产学习外，还可以进行工学交替的学习模式，即在企业内部边工作边学习

2.2 深化校企合作模式 教育部部长曾多次提出，希望地方政府与企业通过组织和参与现代学徒制来破解我国多地区存在的用工荒，我国职业教育改革，在政府的引导下，要从根本上调动企业参与职业教育的积极性，形成校企合作的良好机制。未来我国高等职业教育的总体指导思想就是“校企合作”，在这种大趋势下以现代学徒制人才培养模式构建具有一定的创新性。现代学徒制模式倡导：“实行企业和学校结合，交替式培养模式，约2/3-1/2的时间在企业接受培训，约1/3-1/2的时间在职业学校学习。”它强调职业教育和职业培训不存在时间上的先后之别，两者之间应该同时进行的一种创新模式，高职院校要根据企业对人才及其技能的要求，结合自身的教育资源状况与企业一起制定人才培养方案，共同参与完成职业教育高素质技能型人才的培养。职业教育的发展必须加大企业的参与，促进校企合作深度有效的展开，才能使中国的职业教育走上健康发展的快车道。

2.3 缩短人才培养时间，节省人才培养资源 现代学徒制要求学生约2/3-1/2的时间在企业接受专业技能的实践指导培训，约1/3-1/2的时间在职业学校学习。对于学校来说，在专业设置、课程建设以及技能教学等方面和行业、企业的接轨，缩短了课程培养时间，节省了人才培养资源，对于企業来说，这种人才培养模式为企业的战略发展储备了一定的人才资源，为企业的发展充实了新的能量，这种既重视专业知识的灌输和全面素质的培养，也重视专业素养和从业技能的训练的人才模式，从长远发展来说，具有战略性的意义，具有一定的优越性。

3 高职院校现代学徒制人才培养模式探索

3.1 教学目标 现代学徒制的培养目标是具有必要理论知识和较强实践技能的高素质、技能型专门人才，要求学生具有健全的人格，品质良好，遵守职业道德规范，能拥有一定的技能创新潜力，因此，具有中国特色的现代学徒制人才培养模式担负着全面提高高职人才培养质量的重任，现代学徒制要求职业教育具有培养学生的职业能力、社会普遍能力和个性活动能力的水平，能够让学生具有从多源角度去参与社会工作的能力。高职院校的专业结构缺乏科学有效地论证，不能紧跟产业结构调整的步伐，不能适应企业新技术的要求，很多专业的设置没有与本区域经济发展相结合。

3.2 教学内容和方法 现代学徒制的培养目标要求高职院校在教学中对理论知识不要求过多，而应将实践技能作为现代学徒制人才培养模式的教育培训重点。一般学徒要求获得三个证书，即学历证书、职业资格证书和培训证书，有了这三个证书才能使他们成为一个高素质、技能型的专门人才。

在教学内容上，依据岗位能力进一步安排教学内容，同时需要兼顾理论性和实践性，在一定程度上对课程体系进行整体优化和成组化处理。按照岗位需求确立教学情境，同时根据各个专业性质规定不同的课程在学时上应占有不同的比例，确保实践实习课程应该占总课程的 1/2 以上，倡导在“做”中学得更多实践技能，体现学以致用。

在教学方法上，要采取理论教师和实践师傅双管齐下。教学中，学校教师采用讲授和实验结合的方式，以工作过程为导向，根据企业需要设置教学内容，进而在一定程度上形成相应的主题任务，采用任务驱动的方式进行教学，进而学生直观地了解理论原理。在特定的技术领域，需要实践师傅予以指导，进一步拓宽学生的知识范围，丰富学生的技术知识。学生和老师通过共同参与工作任务，让学生提出问题、思考问题、研究问题、解决问题，进行动态学习。

3.3 考评体系 绩效考核是对现代学徒制人才培养模式进行监督和评价的重要手段。作为教育培训的直接对象，学生是人才培养的着力点，通过研究设计完善的考评体系，有利于实施教学改革，同时便于开展课程内容改革工作，进而在一定程度上提高教学质量和教学效果，进一步达到现代学徒制的人才培养目标。因此，作为高职院校来说，需要成立绩效考核小组，该小组由学校领导、企业骨干、专业教师和行业（中介）组织共同组成，从教学实施、教学管理、企业满意度、教师满意度、学生满意度等方面，全面评估、考核现代学徒制。然后建立学生学习评价体系，该评价体系覆盖学生知识结构、职业能力、职业素质、综合素质四个方面，根据课程性质与实际情况，对教学效果、教学质量，采用教师评价和学生自评（互评）的方式进行测评，进而在一定程度上对学生的学习质量进行全方位的评价，进一步寻求职业岗位目标需求与学生发展之间的契合点，建立起学生自觉学习的动态评价和激励机制，激发学生成长成才的热情。

參考文献：

[1]李雪，王海帆.高职院校现代学徒制人才培养模式探析[J].广东化工，2014（08）.

[2]谢俊华.高职院校现代学徒制人才培养模式探讨[J].职教论坛，2013（06）.

[3]鲁婉玉.高职教育中“现代学徒制”人才培养模式研究[D].大连大学，2011（06）.