项目化教学在《仪器分析》课程中的实践

吴江丽 方晖 李波 陈岚

摘要：本文从课程内容、授课模式、教学方法、考核体系等方面阐述了在《仪器分析》课程中实施项目化教学的具体措施及取得初步效果。

关键词：仪器分析  项目化教学

《仪器分析》课程是长沙环境保护职业技术学院环境类专业的主干课程之一，为了使学生能通过该门课程的学习，除了掌握基本的分析技能外，还能形成良好的工作素养、实事求是的工作作风，建立职业安全意识和环境保护意识，为将来从事空气环境监测工、室内空气环境监测工、环境管理人员等工作岗位打下基础，2014年对课程内容进行了整合，并在13级授课班级中实施以基于工作过程的项目式化教学[1]，取得了初步成效。

1 课程内容的整合

在课程内容选取方面，充分考虑了岗位需求、职业标准、学生实际三方面的具体情况，以 “够用、实用”为原则[2]，以应用为目的，以培养技能为主，为学生的可持续发展奠定良好的基础，整个课程内容按照环境监测项目中常用仪器分析方法分成四大模块，即紫外-可见分光光度法、原子吸收法、电位分析法、气相色谱法，每个模块的教学实施均以若干具体的分析测试项目作为训练单元，项目难度逐级递增，在每一个项目的过程中渗透基本理论知识的讲授，并将满足社会、个人和职业岗位需求的职业技能设计融入教学当中。表1为紫外-可见分光光度法模塊项目设计的具体情况。

2 授课模式的转变

改变传统授课模式，在课程教学中虚拟了一个隶属某科学研究院的HKL分析测试中心，一直以来对社会承担各类样品的化学成分分析和检测等工作。教师是业务主管，负责新员工招聘培训和录用;班级学习委员是业务副主管，负责发放任务资料和收集各团队提交的报告;班级纪检委员是人事主管，负责新员工的考勤;学生是应聘者，5-6个人组成一个团队，每个团队按照测试中心的组成部门设置岗位，每个成员分别担任项目负责人，质控人员，分析人员和仪器维护人员，各团队制定自己的工作制度和岗位职责。每个团队在业务主管的指导下独立开展工作，利用四个月试用期的时间完成“目视比色法测定圭塘河中铬含量”等17个分析项目的方案制定，样品分析和分析报告。在这期间经过考核前两名的团队将被HKL分析测试中心正式录用，其中表现突出者可聘为项目总负责人。在每个项目的教学过程中，完全模拟真实工作过程，按照制定分析方案——分析准备工作——分析测定工作——编制分析报告四个环节进行教学。

3 多种教学方法手段的综合运用

3.1 以任务单为依托，充分调动学生课前学习积极性。针对每个项目的具体情况，每堂课前都提前下发任务单，任务单上的问题涵括了该项目所需的基本理论知识、需要讨论的知识点、拓展知识，需要学生课前完成并在课前的前一天提交老师批阅。通过这种形式，督促学生在平时能提前预习，并多种途径查阅资料，锻炼自主学习的能力。

3.2 以课堂PPT汇报为入口，提高学生文字和口头表达能力。每个项目都以介绍一个到两个方面的相关知识，要求各项目小组制作相关PPT材料，并在课堂上选取2个小组进行汇报，锻炼了学生文字和口头表达能力，还培养了小组成员间团结协作的精神。

3.3 各种教学方法灵活应用，积极引导学生主动思考问题。改变以往以灌输为主的教学方式，在课程授课过程中，以学生为课堂的主角，教师主要的任务转变为引导，通过任务驱动、案例分析、方法讨论[3]、集中教学[4]、趣味教学[5]等方法，积极引导学生在项目实施过程中通过自己主动思考，找到问题解决的方案途径。

3.4 多途径加强与学生的沟通交流，督促学生学习。互联网下成长起来的学生，受到外界干扰比较多，学习的自觉性下降比较明显，但是互联网的发展，使得沟通的途径也比以前多了很多，通过QQ、微信、微博等方式在课下加强与学生的沟通交流，引导学生对课程学习的兴趣，及时解决学生学习过程中遇到的问题，使得课堂能延伸到学生平时日常生活中，并且通过世界大学城空间，建立《仪器分析》课程网络教学资源，使得学生能随时学习。

4 多元化考核体系的建立

评价是课程的重要组成部分。科学的考核评价体系是实现课程目标的重要保障。本课程的考核体系由两块组成：一是过程考核;二是终结性考核。

学生总成绩=过程性评价分80%+终结性评价分20%

①过程考核的任务是对学生日常学习过程中的态度、表现、操作结果、提问与回答问题情况等进行考核，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价，鼓励学生与教师共同参与评价，实现评价主体的多元化。

过程性评分=∑模块考核分×权重

模块考核分=∑项目考核分/项目数

②终结性考核的目的是检测学生课程的综合应用能力，也是反映教学效果、学校办学质量的重要指标途径之一，以考查学生课程的综合应用能力为目标，力争科学地、全面地考查学生学习后所达到的真实水平。考核方式采取期末理论闭卷考试考核。

5 小结

在《仪器分析》课程中实施基于工作过程的项目化教学，从教学反馈来看，学生自主学习的能力有明显提高，综合素质的培养得到了加强，但实施过程中也遇到一些困难，如学生搜集与整理资料能力不足、理实一体教室硬件有待完善等，在今后的教学实践中将逐步解决这些问题。

参考文献：

[1]赵玉丛，郭宏伟.任务驱动式教学模式在仪器分析课程教学中的运用[J].郑州牧业工程高等专科学校学报，2011，31（1）：63-64.

[2]宋娟.环境监测与评价专业《仪器分析》项目化教学的实践[J].广东化工，2013，40（19）：188-189.

[3]任玉兰，邵艳秋，罗玉杰.讨论式教学法在仪器分析教学中的应用[J].教育与职业，2014，（21）：151-152.

[4]崔艳，郭兴杰，李发美，温静，魏岚.集中教学法在仪器分析实验教学改革中的应用[J].药学教育，2011，27（1）：56-57.

[5]乔燕.趣味性情景教学在仪器分析课程中的应用研究[J].药学教育，2014，28（4）：90-91.

作者简介：吴江丽（1979-），女，湖南怀化人，硕士，讲师，研究方向：分析化学。