中职语文教学中也需要综合性学习

王敏

【摘要】中职语文教学担当着培养中职学生能力，提升中职学生素质的重任。而中职语文综合性学习更是一个极好的平台。中职学生在义务教育阶段尝试了语文综合性学习，已经具有一定的基础。那么，中职语文教师应该如何指导学生进行综合性学习呢？根据中职学生的心理特点、知识结构以及学校的教学条件，本人做了一些粗浅的探究，并且从把握中职语文的课程特点、落实“教师主导”和“学生主体”、关注学生的活动过程、开展多样化的评价四个方面做出了回答。

【关键词】中职语文;综合性学习;课程特点;教师主导;学生主体;关注过程;多样化评价

中等职业教育的办学指导思想：“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”。其中“能力”“服务”“就业”三个关键词为中职各学科的教育教学工作指明了目标和方向。中职语文教学担负着培养中职学生能力、提升中职学生素质的重任。而中职语文综合性学习更是一个极好的平台。中职学生在义务教育阶段尝试了语文综合性学习，已经具有一定的基础。那么，中职语文教师应该如何指导学生进行综合性学习呢？根据中职学生的心理特点、知识结构以及学校的教学条件，本人做了一些粗浅的探究，并且从把握中职语文的课程特点、落实“教师主导”和“学生主体”、关注学生的活动过程、开展多样化的评价四个方面做出了回答。

所谓“语文综合性学习”，是指通过知识的综合、能力的综合及教学活动形式的多样化，来培养学生的创新精神和实践能力，全面提高学生语文素养的一种课程形式。它是语文课程改革中出现的一种新的教学方式，既是新课改的亮点，也是语文教学中值得我们深入研究的一项重要课题。

综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。它有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结协作、勇于创新精神的重要途径。但是在实际教学过程中，很多老师对语文综合性学习并没有引起足够的重视。尤其是在我们这样的中职学校，受专业课程的相对“排挤”，学生对“高分低能，能力比知识更重要”存在一定的误解，加之他们语文基础相对薄弱、知识面相对狭窄、生活阅历不够丰富、学习的方法和途径比较单一等条件的限制，导致我们难以真正把语文综合性学习落到实处。面对全新的课程，新型的学习形式，空间广阔的学习内容和培养职业技能型人才的重任，我们该如何有效地开展语文综合性学习活动？笔者在多年的一线教学工作中，对中职语文综合性学习教学进行了一点实践探索，在此谈谈自己肤浅的认识：

一、把握中职语文的课程特点

语文综合性學习尽管注重综合，它涉及到自然、社会、科学、文化等方方面面的内容，但它不是一门整合各学科内容的综合性课程，而是带有综合性质的语文学习的方式。所以搞好“语文综合性学习”教学，归根结底是要搞好语文教学，我们必须把握好中职语文的课程特点。

中职语文是一门工具性和人文性都很强的学科，我们必须把握好工具性和人文性的辩证统一关系，综合实现其工具、人文功能。但是，我国传统的语文教学处于一种相对封闭的状态：课本是唯一的信息源;教师是唯一的信息传递者;教室是唯一的信息交流场所。传统的教学模式把语文教学局限于封闭的课堂上，以教材为对象，以接受为方法，以考试为目标，即便是教师费尽心机、费尽唇舌，也是徒劳无功，很难实现中职语文的育人目标。其实，从语文课程特点看，语文学习是一种实践性、应用性很强的活动。语文处延与生活的外延相等，语文学习的空间十分广阔，语文能力的形成渠道非常宽广。因此，语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

二、落实“教师主导”和“学生主体”

语文综合性学习活动提倡学生人人参与，让不同的个体能在综合性活动中更好地发展自己的个性，既展示自己的特长，又在合作和探索中发展自己的学识和胆识。这就需要我们真正把“教师主导”和“学生主体”落到实处。在新型的教学关系中，学生是主角，教师的“教”应该服务于学生的“学”。教师应该发挥好主导作用，充分尊重学生的主体地位，引导他们结合学习活动的课题，通过各种途径主动地获取知识、应用知识、解决实际问题。

在语文综合性学习中，我们可以采取小组合作的形式，让每个小组尽量由不同个性、不同层次的学生组成，有意识地为每一个学生提供参与探究活动的机会，使每一个学生都分享到探索的艰辛和成功的喜悦，让学生在综合性活动中人人参与学习，人人得到锻炼，人人取得进步。一方面，我们要学会“偷懒”，不能把综合性活动的组织和准备全部包揽，把什么都安排好，把什么资料都准备齐全，把“学生主体”停留在口头上。另一方面，我们也不能忘记了教师是学习的“指导者”、“参与者”，不能在布置任务后就袖手旁观、不管不问。

三、关注学生的活动过程

语文综合性学习重在学习过程而非学习的结果;重在知识能力的综合运用而非掌握知识的多少;重在亲身参与获得的感悟和体验，而非接受别人传授的经验。它特别突出体验学习和探究活动，强调让学生参与学习活动的全过程。因此，我们应该加倍关注学生的活动过程，要通过精心设计的活动和情境，让学生在参与过程中观察、反思和分享，从而获得对自己、对他人和环境的新的感受和认识，并把它们运用到现实生活中。

我们可以通过组织参观访问、走访专家、社会调查等形式多样的课外活动，督促学生以合作的方式，带着问题到大自然、大社会中寻觅精神食粮，自觉地探究自然和社会，在生活的大舞台中学语文、用语文。学生可能在活动中有各自不同的表现、不同的视角、不同的感受和不同的言语方式，这正是要达到的活动目标。教师的责任就是在活动过程中给予引导、激发与鼓励，而不能只是在活动结束后来甄别优劣。

四、开展多样化的评价

有效开展语文综合性学习活动，教师除了在组织、指导上狠下功夫外，还应构建一种有利于促进学生综合性学习的评价机制。我们应该坚持以鼓励性评价为主，把全程评价、正面评价、主体评价和多样评价多者结合，才能有效地引导和规范语文综合性学习，从而达到全面发展学生语文素养的目标。

综合性学习强调的是过程，并非仅仅是结果，所以教师可以采取形成性评价的做法，活动完成后首先在小组内交流，然后由老师综合考察学生参与活动的情感与态度、方法与能力，采用量化评分法进行评价和记录。语文综合性学习除了教师的评价之外，学生自评和互评也相当重要。教师应放手让学生自主评价，思考自己在整个活动过程中的表现，谈体会、谈收获、谈不足。在学生自我评价基础上，还应对同学进行评价，公开评判每次学习活动的优秀成员。只有采用多种方法和不同角度的评价方式，才能让评价成为激发学生参与活动的兴趣和调动积极性的手段，成为学生认识自我、认识他人的有效途径。这对学生今后就业和步入社会都是一种很好的铺垫。