韦小娟
今天本人听了一节关于七年级上册unit8 study skills 一堂课,本课内容是syllables in words,听完之后,感想颇深,觉得这堂课的效果不是很理想,因此写下了这篇文章和大家共同分享下。
一开始,老师讲到了音节的分类,总结归纳为:单音节,双音节和多音节,在这个归纳过程中,老师一带而过,学生根本就没真正弄清楚音节的划分是根据什么来判断的,而且老师在总结这块时竟然犯了个小小的错误,说音节的划分是看元音的个数。学生在小学阶段就知道元音字母的个数为5个,即a e i o u。正因为老师归纳有误,导致学生在以后的操练中正确率很低,例如,学生在判断smooth 这个单词的音节时,竟然说成是双音节单词,原因就是根据中间的两个元音字母oo来判断的,因此老师的严谨教学至关重要,一个小小的错误会误导学生,影响学生的判断力。
音节是读音的基本单位,任何单词的读音,都是分解为一个个音节朗读。在英语中元音特别响亮,一个元音音素可构成一个音节,一个元音音素和一个或几个辅音音素结合也可以构成一个音节。一般说来,元音音素可以构成音节,辅音音素不响亮,不能构成音节。但英语辅音音素中有 4 个辅音[m],[n],[ng],[l]是响音,它们和辅音音素结合,也可构成音节。它们构成的音节往往出现在词尾,一般是非重读音节。英语的词有一个音节的,两个音节的,多个音节的,一个音节叫单音节词,两个音节叫双音节词,三个音节以上叫多音节。如:take 拿,ta'ble 桌子,po‘ta'to马铃薯,popu‘la'tion 人口,congra‘tula'tion 祝贺。te‘lecom‘mu‘nica'tion 电讯等。
元音音素是构成音节的主体,辅音是音节的分界线。每个元音音素都可以构成一个音节,如:bed 床,bet 打赌。两个元音音素都可以构成一个音节,如:seat 坐位,beat 毒打,beaut 极好的 beau'ty 美。两元音音素之间有一个辅音音素时,辅音音素归后一音节,如:stu'dent 学生,la'bour 劳动。有两个辅音音素时,一个辅音音素归前一音节,一个归后一音节,如: win'ter 冬天 fa'ther 父亲,tea'cher 教师。本人认为对于音节的划分,老师首先要从复习元音音标开始,告诉学生英语单词音节的划分是根据元音因素来划分的,所以学生首先要懂什么是元音因素?哪些才是元音因素?48个国际音标中一共有20个元音因素,即[i:][i][e][?][?][?:][?][u:][u][?:][?][a:][ei][ai][?i] [?u][au][i?][ε?][u?],在复习完这些元音因素之后,再去分析音节的划分,效果可能会事半功倍。
当学生在完成part B的练习时,本人巡视了下学生的作业情况,发现学生的答案五花八门,有写单词的音标的,有瞎抄单词的,有写阿拉伯数字的,有写英文数字的,抽查了两组学生,竟然只有两三个学生明确自己的任务是什么。造成这一局面的并不是学生的原因,说到底还是老师在第一个环节中过于简单肤浅的讲解,再加上初一学生对于全英文的题目根本就看不懂,老师未能解释清楚导致了这么严重的后果。
Part D 部分是单复数名词的音节的判断,即有些名词加了s或es之后,音节发生了变化,要能判断出哪些有变化,哪些无变化,此练习在完成过程中,本人又一次巡视了学生的完成情况,正确率只有10%还不到,本人认为这样的课堂几乎是无效课堂,抓好课堂45分钟对于师生来说都是非常重要的,课后哪怕再磨再练都没有课堂上的精华来得重要。对于本部分的教学本人认为要先从名词复数的读音规则开始,老师应该先复习总结名词复数的读音规则,即
一般在词尾加-s.一般来说,s在元音或浊辅音后读[z},在清辅音后面读成[s],在[t]后与[t]在一起读成[ts],在[d]后与[d]一起读成[dz],如cups杯子 days 日hands 手 hats 帽子等。
以s,sh,ch,x结尾的词在词尾加-es,读[iz],如classes 班级 buses 公共汽车boxes 盒子 watches 手表等。
以“元音字母+y”结尾的词,加-s,读作[z];以辅音字母+y结尾的词,变y为i,再加-es,读[iz],如boy-boys 男孩army-armies 军队story-stories 故事 factory-factories 工厂 baby-babies 宝贝等。
以o结尾的词,多数加-s,读[z],如 kilo-kilos公里 photo-photos 照片tobacco-tobaccos 烟草 piano-pianos 钢琴等。以元音字母+o结尾的词一律加-s,读[z]。zoo-zoos 动物园 radio-radios 收音机等.少数以o结尾的词,在词尾加-es,读[z]。tomato-tomatoes 西红柿hero-heroes 英雄potato-potatoes 土豆等。
以f或fe结尾的词,多数把f,fe变为v,再加-es,读[vz],如leaf-leaves 树叶 thief-thieves 小偷 wife-wives 妻子 knife-knives 小刀 shelf-shelves 架子等。
当老师把这些内容和学生复习之后,再让学生完成此练习的时候,效果可能就不是10%不到了。
总之,没有教不好的学生,只有不会教的老师,如果我们每一位英语老师都在课前备好课,从学生的角度出发,恐怕每堂课的效果会递增,反之就会递减。为了孩子,为了祖国的花朵,让我们每一位英语老师都负起责任来,不打无准备之战,不做无用功,不上无效课,老师们,行动起来吧,加油!