试论公共基础英语教学的思考

宋会尊

【摘要】根据高职高专英语专业的特殊性、英语教学中存在的问题以及学生的特点，应改革传统的课程安排，探讨从整体性教学的角度改革英语专业基础英语教学的必要性和可能性以及实施整体性教学的具体途径。

【关键词】公共基础英语 教学 现状 方法

在听、说、读、写是英语学习的4项基本技能，听之所以位于其首，是因为它既是我们获得和理解语言信息，进行语言交际的首要途径，又是促进“说、读、写”3项技能发展的重要基础。因此，我们现在英语教学的主要趋势便是培养学生综合运用英语的能力。我们要脱离传统教法中过分强调知识的精确性、强调语法结构的传统，改变片面追求精确性、忽视听力训练和扩大阅读量的有效语言信息摄入，进而弱视了听读技巧的熟巧性和说写的得体性的不良状况。

一、公共基础英语教学现状

在现今的信息化时代，随着对外经济文化交流越来越频繁，英语的重要性也更为凸现，从而也就驱使我们大家要学好英语。那么如何才能学好英语，我认为激发学生的学习兴趣，使其能够主动学习尤为重要。兴趣越浓学生学习的积极性越高，对知识的掌握就越快。 在课堂教学中，我们应根据教学要求和学生的心理与需求，精心设计以学生为中心的形式多样的课堂活动，从而吸引学生投入到有意义的交际情景中去，最大限度地发挥学生交际方面的潜力。记得我曾经讲过的一课，题目是《我的第一节课》，这一课是关于一个问题班级的事情。为了调动学生的积极性，为了使学生能够成为积极的参与者，我想到这个班的学生很活跃，很具有表演能力的特点，并且对表演一直情有独钟，在学校的短剧表演中多次获奖，于是我就抓住他们的这个心理，让学生自编自演了一个场景类似课文内容的小短剧——一个问题班级的恶作剧，剧中老师的教育哲学是体罚，他认为体罚是最有效、快捷的方法。“演员们”把该场景表演的淋漓尽致，“观众们”发出阵阵笑声。通过该英文小短剧我觉得一方面可以调动学生的积极性，增添学习兴趣，激发他们学习英语的热情，使学生自觉地将注意力集中到授课内容上面来，从而也能更好地掌握教学内容；另一方面也为学生提供更多的语言交际的机会，达到流利地用英语表达自己意愿的目的。

在课堂教学中，我觉得学生不应该是被动的语言知识的吸收者，而应是积极的参与者。在这个方面中西方有很大的差异，我们传统的教学法就是老师讲学生听并且作笔记，严重地束缚了学生学习的主动权，不能积极参与各种教学活动；而在西方课堂上，学生是“主角”，以学生为中心，以问题为基础的学习、发展学生自主性学习、主动学习、个性化学习的教学策略与方法。要想使我们的学生也能像西方学生那样，我们首先应该帮助学生转变观念，明确自己的位置使他们由被动变为主动，积极地和老师互动起来，这样才能使新的教学方法取得满意的效果。

二、 如何加强公共基础英语教学

1.要让课堂“活”起来，要让学生“动”起来，从而使学生能对所学的知识产生兴趣，积极地思考并从中获得知识。要想达到这样的效果，教师需要在课前下很大的功夫，需要做很多的准备。比如对教材进行特殊处理，按照由易到难、由浅入深、由简到繁的顺序呈现出来，尽可能化难为易，逐步积累，便于学生自学和掌握。通过精心备课，对教学内容了如指掌，找出每一单元的知识点，进行筛选，挑出重点、难点，对部分内容做必要的裁减和压缩，而且要腾出足够的时间进行课堂语言操练，在授课时要围绕培养训练学生语言交际运用能力这一任务，开展多种形式的互动活动，使学生能够达到学以致用的目的。

2.实施整体性教学的必要性和可能性。课程安排改革的必要性高职高专英语专业开设的基础课程一般包括精读（6～8课时/周）、泛读（2～3课时/周）、语音（2课时/周）、语法（2课时/周）、听力（2课时/周）、视听说（2课时/周）和口语（2课时/周）。这样的课时比例分配很容易误导学生，大多数学生认为精读课最重要，其他课程处于次要地位，于是将学习精力和重点放在精读课上，学生主要是被动接受教师教授的知识，这样的教学忽视了口语能力的培养，不利于学生口语水平的提高。语言的最为本质的功能是社会交际功能。就英语而言，口语技能是不可缺少的最基本技能之一，居于说、听、读、写、译五项基本技能之首。对高职高专的学生而言，培养目标应该定位在听、说、读三种技能的提高上，因为在实际运用英语进行有效交流时，这三方面的能力是基础。根据Correll的观点，听读的技能为“接受技能”（receptive skills），说的技能为“生产技能”（productive skills），这三种技能之间的关系应该是以听读技能为基础，以说的技能为培养目标。毕业后的学生在实际工作中说英语的能力的高低应该作为评估教学质量的一个重要标准，学生在校学习期间，精读、泛读、语音、语法、听力和视听说的教学都应该定位为口语课程的预备课。口语课程的教学任务是尽量使学生运用在其他基础课程中学到的单词、句型和信息就某个话题进行口语表达，是其他课程的提高课。课程安排应按照一定的先后顺序，在进行口语输出能力培养之前，要做好充分的语言知识的输入准备。

3.听时抓住材料的要素。无论听力材料是故事、说明，还是对话，它们都是按照一定的规则组织起来的，有一定的规律性，以故事为例，一个故事，一般会有五个要素，人物、事件、时间、地点及其如何组织。如果能把握这5个要素，就能够比较好地理解和回忆全篇的故事，对付检测就可得心应手。另外，注意听短文的首句和首段文章的开首句和开首段，它们往往是对短文内容的概述，如讲话目的、主要内容、作者论点，故事发生的时间、地点、及事由等。

参考文献：

[1]胡文仲.文化与交际[M].外语教学与研究出版社，1994.

[2]胡文仲.外语教学与文化[M].湖南教育出版社，1997.