创设三位一体的幼儿园科学环境

朱四海

内容摘要：科技创新是一个民族的灵魂，幼儿园是人类教育的摇篮，如何在摇篮中对实施良好的科学教育，笔者分享了自己工作的一些实际经验，从三位一体入手，让幼儿园科学教育更加精彩。

关键词：创设环境 游戏教学 寻找资源

幼儿科学教育是幼儿教育的重要组成部分，是引导幼儿主动学习、主动探索的过程;是支持幼儿亲身体验探究过程、感受科学精神和探究解决问题策略的过程;也是帮助幼儿获得有关周围物质世界及其关系的感性认识和经验的过程。笔者结合本幼儿园所开展的科技节活动，以及各班在科技节活动中所采取的具体的科学教育措施、创设的班级“科学探索区”环境等谈谈科学环境对幼儿科学教育的影响。

一、创设“动态”的、丰富的科学环境

我们在认识物体浮沉特性时，幼儿通过对教师准备好的材料（如皮球、铁丝、木片、塑料擦片、海绵、小碗、等）进行操作和探索，从而发现了物体沉浮的秘密;在感知了物体浮沉特征之后，教师又启发幼儿想一想，生活中还有哪些东西是可以浮着的，哪些东西又是沉到水底的？由此，幼儿会想到家庭中和生活中的物品，如泥土、树叶、玩具、汽车、锅、沙发、电器等。但猜测的过程中，孩子们对某些物体的沉浮特性还是有些不确定，进行了激烈的讨论，教师则没有告诉孩子们所谓的答案，而是把问题抛给孩子，让他们自己在试验探索的过程中发现秘密，在这个过程中，幼儿的动手能力和思维力得到了锻炼和提升，同时也从中感受到无限的乐趣。在幼儿园中的每一次活动中的探索材料我们都会放置于班级中的“科学探索区”，让有兴趣探索的幼儿在自主性游戏时间自由探索。这样才能让每个幼儿按照自己兴趣和意愿，从自己的发展水平出发，自己选择活动内容，并用自己的方法进行科学探索活动，从中感受科学活动的快乐。

二、让科学游戏渗透于幼儿的日常生活

幼儿园主题节日活动科技节活动中，我们每班都创设了便于幼儿探索的“科学探索区”，其中我们为幼儿提供了符合幼儿年龄特点和发展水平的、贴近生活的探究材料，如为“浮沉”实验提供的海绵、玻璃瓶子、铁丝、丝线、羽毛、塑料泡沫、叮咚钉等日常生活中孩子们常见的材料;为“颜色变变变”实验提供的矿泉水瓶、水、各种杯子、各种颜料等;为“静电”实验而提供的梳子、毛发、各种布料、碎纸屑等。每隔一段时间我们还会向幼儿介绍一种新的游戏，并将探索材料投放到科学探索区中，供幼儿自主地进探索。幼儿可以在晨间活动、自主性区域游戏时间自由地进入探索。过程中，教师并不是直接介入幼儿的操作活动，作为幼儿的合作者和支持者不随意评论幼儿的探索过程，只有当幼儿遇到困难时教师才会适时适当地进行引导，教师把最重要的探索权始终交给孩子。

三、回归大自然，寻找多彩的科学环境资源

针对幼儿园的特殊环境，我们把大自然搬进幼儿园，创设孩子们在幼儿园就可以天天见得到的班级自然角以及班级种植区。现在我们赋予了自然角更多的科学教育价值，让自然角和幼儿充分互动，激发幼儿的好奇心，培养幼儿的和科学态度。

幼儿的年龄特点告诉我们，幼儿的注意力往往从自身角度出发。在班级种植区中，我们鼓励孩子们将家里的动植物带到学校来照顾，并在相应的季节进行种植活动。每天早上，孩子们来园的第一件事就是想看看自己种的植物是否发芽，是否长出叶子，是否变黄了，在与同伴的交流和比较中将视线扩展到整个种植区。在班级自然角中，孩子们会围着带来的小蝌蚪或者金鱼缸前仔细的观察小动物，小蝌蚪长出腿了吗？小蝌蚪的尾巴呢？金鱼有没有吃食？它是怎么样吃食的？此类问题不断地询问、探索，既能丰富幼儿有关植物生长的经验，从中也体验到成功的喜悦，也能发展了幼儿的语言表达和交流能力，还能培养幼儿分享与合作的意识。此外，户外散步和科学书籍的阅读等也是孩子们日常触摸科学的有利途径，也使得孩子们在大自然的大环境中获得无限的拓展。这里就不再作赘述。

孩子们对于未知事物的认识兴趣及探究欲望等科学素养的养成，需要学校科学教育活动的有效开展、日常科学游戏的渗透、创设丰富的科学环境，以及家庭、社会等多方位的共同配合与努力。我们的科学环境创设活动通过多方的努力与不断的探索，孩子、老师以及家长在实践过程中都获得了成长。原本科学就在生活中，就在我们的身边，当我们用心大胆地去发现、去尝试、去探索的时候，它会给你带来惊喜。这些对于幼儿科学精神、科学素养的提升具有非常积极的作用。

（作者单位：江苏苏州工业园区新加花园幼儿园）