新教师如何进行拼音教学

林晨晨

内容摘要：拼音教学是小学教学的基础，是学生识字、阅读，说好普通话的重要工具。学好拼音能帮助刚入学的学生打好基础，积累语文知识，发展学生的语文能力，培养对语文的喜爱之情。作为一年级语文新教师应对拼音教学有正确的认识，帮助学生“夯实基础，重视积累”。新老师要做到沉下心来研究拼音教材，静下心来走进学生，根据实际明确目标，多样形式突破重难点，“趣”为核心选用方法，注重拼音教学的整体性和综合性，落实这五个方面，进行有效教学。

关键词：拼音 教学 新教师

新教师刚上岗，面临着许多困难和挑战。比如：如何管理班级，如何进行备课，如何进行德育等等。而一年级语文语文学科的新教师，最先面临的困难就是一年级学生的拼音教学了。一年级是小学的基础，拼音是基础中的基础，学好拼音，可以促进学生知、情、意、行各方面发展。所以，新老师应对拼音加以重视，提升自我，有效教学。下面联系新教师拼音可能遇到的困难，并结合自身教学实践经验，总结了几点心得。

一.研究教材与学情

新教师首先要研究教材。人教版小学一年级上册拼音分为四个单元，第一单元六个单韵母和十个声母，第二单元13个声母，第三单元八个复韵母和一个特殊韵母，第四单元九个鼻韵母。学会给拼音归类，逐个单元循序渐进地教学。

新教师不但要研究教材，更要研究学情。学情可以从行为习惯和知识基础两个方面进行分析。

在行为习惯上，一年级的学生刚从幼儿园升入小学，对小学的作息时间、课程安排、行为常规等等还在适应阶段。针对这一学情，新教师必须做好学生的幼小衔接工作，包括课堂常规教学、课间安全教学、文明礼仪教学等等，落实《小学生日常行为规范》。只有孩子尽早适应小学，才能保证拼音教学有序、有效进行。

在知识基础上，一年级的学生学习起点不尽相同。由于孩子的家庭背景不同，地域分布不均等原因，导致一年级学生的知识起点差异大。有些基础好的学生，已经熟练掌握拼读;有些基础中等的学生，对拼音有一定了解;有些基础差的学生，从未接触过拼音。根据这种参差不齐的情况，我们应一视同仁，教学设定一律从“零基础”起步。但是，要做到因材施教，让基础好的孩子带动起步晚的孩子，直面学生的差异，实施差异教学，促进差异发展。

二.明确拼音教学目标

新老师要研读课程标准，结合学生实际学情进行教学。

《新课程标准》中第一学段拼音教学的目标：学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

根据《新课程标准》和一年级学生学情，一年级汉语拼音的教学目标适当降低：

1.读准声母、韵母、声调和整体认读音节，读准拼读音节。

2.借助汉语拼音认读汉字，帮助识字和阅读。

3.正确抄写声母、韵母和音节，不给汉字注音。

4.一年级下册认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》，不默写。

三.突破拼音教学重难点

新教师从备课到上课一般能落实基本知识点，但是不容易解决教学重难点。在拼音教学中重难点主要分为三类：

1.单韵母教学注重四声练习。

单韵母四声调是教学重难点，对学生来说四声调还比较陌生，有些学生虽然会，但不标准。四声的练读应该作为单韵母教学的重难点，可以通过儿歌练读、开火车读、指名读、课后练读等方式，做到大面积调动学生单个读，纠正错误发音，从而突破单韵母四声调难点。

2.声母教学以直观法为主，以拼读为重。

声母的音形教学要以图片直观为主。将图片与生活实际相结合，用顺口溜帮助学生牢记声母的发音和字形，学会区分形近字母。如：声母“b、d”的教学，先出示“小女孩听广播”的图片，学生通过看图说话引出“b”的读音，出示实物，再根据广播的形状记忆字形。“d”的教学相似。针对“b、d”形近字分辨上，我总结了两句形象的顺口溜突破教学重难点：“先画天线再画广播，天线广播bbb。先画鼓再画槌，鼓槌敲鼓ddd。”

声母教学应和拼读教学相结合。拼读有一定的难度，刚开始可以降低难度练习快速连读，熟练后从快读到拼读过渡。拼读时不要只局限于音节学习，要把音节与图片、识字、阅读等相联系。

4.复韵母、鼻韵母分类教学，总结规律。

单韵母发音强调口型不变。复韵母发音强调由前一个字母滑向后一个字母，前一个字母响而长，可总结规律分类教学。如五个前鼻韵母ɑn，en，in，ün，un的认读和四个后鼻韵母ɑng，eng，ing，ong归并在一起，学生自主找规律，练习字根-n，-ng的发音，分类学习可以快速掌握前后鼻音。

突破重难点并非是一个课时的任务，而是一个反复推进的过程。拼音教学不强求“课课清”，追求在巩固中理解与提升。

四.选择拼音教学方法

拼音教学比较抽象，新教师如果设计组织不当，容易使教学枯燥无味。同时，根据心理学研究，孩子的注意力只有3到5分钟。作为教师要尽可能用有趣的方式吸引学生的注意力，让拼音学习充满乐趣。

1.运用生动的口语、板书和肢体语言。

新教师的语言要充满童真，能够吸引孩子的注意力，利用简笔画板书，夸张的肢体语言等，让学生在快乐中学习。我在《bpmf》教学时，用语言和板书创设了一个魔法城堡的情境，每一个声母都是打开城堡的钥匙，躲在了图片里。进入城堡后，还有神奇的拼读魔法。学生在这个情境中学习积极性很高，能够迅速掌握知识。再利用手指操，动动手，念念儿歌，学生整节课忙得不亦乐乎。

2.采用游戏、活动的教学方式。

一年级的学生对游戏有极大的兴趣，在游戏中练读拼音有效地避免了枯燥练读。我采用了“摘苹果”、“打气球”、“爬楼梯”等游戏，把需要巩固的音节制作成“苹果”、“气球”等，利用多媒体生动呈现，达到了很好的练读效果。也可以把练读拼音组织成“弹钢琴”的游戏，分小组“演奏”拼读音节，最后成为全班“合奏会”。

还可以进行有趣的活动。如教学“li”的四声调练习时，我播放了歌曲《春天在哪里》，带着孩子一边唱一边找里面“li”的四声。

3.营造学习拼音的氛围。

拼音的氛围有环境氛围和人文氛围。我们学习拼音的目的是运用拼音，让学生学拼音、用拼音，爱拼音。最好把教室布置成一个充满拼音的场所，无论是讲台桌、电风扇、电灯等等教室物品，还是课程表、座位表、作息表、通知等公告信息，都可以注上拼音。让拼音真正融入孩子的生活中。

阅读注音读物可以建设拼音学习的人文氛围。建议师生共同阅读，有了老师的引领，学生更了解要读什么书，怎么读书，最重要的是有了读书兴趣。

五.注重拼音教学的整体性和综合性

语文是一门整体性与综合性相结合的学科。因此，拼音教学也绝不是独立的一个教学领域。

1.拼音教学要与学生发展相联系。

在进行拼音教学时，要注重发展学生听、说、读、写全方面的能力。在教学中，学生能学会倾听，学会说话，读准字音，书写正确。也要即时进行习惯的培养，如坐姿、握笔姿势等。

2.拼音教学要与生活实践相联系。

拼音的本质是学习的工具，不但要会读、会写，还要会用。在生活中用拼音，在生活中学拼音，让拼音帮助学生的生活。这就体现了语文工具性与人文性相结合的特点。

3.拼音教学要体现语文学科综合性。

拼音教学并不是独立的，教学拼音时可以融入识字教学、阅读教学、口语交际教学、综合性学习。从这个角度看，达到了语文学科内部的整体性。

语文的教学还应该博采众长，吸取各学科的长处，融入语文。在课堂上，引入音乐、美术、信息技术等元素能丰富课堂形式，融入德育内容可以加深课堂内涵。

总之，拼音教学要融入语文学科内部系统，也要跨学科、跨领域，实现全方位衔接。

新教师教学拼音时难免会出现困难，只要做到多听、多问、多想、多做、少说，就能实现向优秀教师的平稳过渡。

参考文献

[1]粱鸯鸯，《“夯实基础，重视积累”——一年级语文教学讲话》[R]，苍南县低段教师座谈会，2014，（9）.

[2]滕凌燕，《用新课程理念指导汉语拼音教学》[J]，新课程研究，2009，（3）：114-115.

（作者简介：浙江省苍南县第二实验小学）